第十一章当代西方学前教育理论与实践 - 教育科学学院.docVIP

第十一章 当代西方学前教育理论与实践 一、20世纪下半期六国的学前教育概况 （一）英国学前教育的发展 1、“二战”后学前教育的发展 （1）学前教育改革：《巴特勒法案》 1944年 2-5岁进保育学校；5-7岁进幼儿学校；7-11岁进初等学校。要求地方当局提供保育经费，确定了英国现代教育体系的基础。 （2）《普洛登报告书》1967 年《教育白皮书》1972年 普洛登报告内容：增加幼儿教育机构；援助私立学校；统一领导各类型学前教育机构；增加教育因素；提高师资素质；为贫困儿童和残障儿童提供教育机会。 2、20世纪八九十年代学前教育的发展 （1）学前教育的机构与管理 幼儿学校和幼儿班：幼儿学校招收2-5岁儿童，幼儿班附设于小学，招收3-4岁儿童。 日托中心：全年开班，招收8周至5岁儿童。 学前游戏小组：提供游戏伙伴、时间和空间。 家庭保育：家庭主妇担当教育幼儿的任务。 联合托儿中心：全年开放，招收0-5岁儿童，接送时间灵活。 （2）学前教育目标提案 1959年9月，过于注重知识培养，引争议 提案规定的标准：品德和情操教育；语言、识字与数学；对世界的了解与理解；创造性；具体的技能与技巧发展。 （3）游戏玩具馆 英国的玩具馆开创于１９６７年，创办者是一位名叫杰尔?诺瑞斯的女教师。 1972年，成立英国玩具馆联合会。使儿童能交换玩具，扩大玩耍范围；减少家庭开支；培养儿童交往能力。 3、特点 （1）学前教育属于义务教育的初级阶段。 （2）幼儿教育存在着双轨制。 （3）家长可通过多种方式参与幼儿教育工作和管理。 （4）在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。 （二）法国学前教育的发展 1、学前教育的改革历程 1957年，把小学入学年龄提前。 1969年，母育学校课程计划的改革。 1975年，《哈比教育法》规定教育目标：启发儿童的个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会不均等；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育的过渡。 1976年，政府颁布母育学校的法令，要求全面发展城市和农村的学前教育，并在教学内容、方法和管理上提出要求。 1989年，《教育方针法》的附加报告规定学前教育的目标。 1990年，政府颁布政令，把学前教育与小学教育合为一体。 2、特点 （1）政府重视，视为国民教育的重要基础。 （2）政府建立行之有效的制度，通过教育立法和有关规定使其有章可循。 （3）重视研究儿童个别差异和教学个别化。 （4）重视人格的健康和各种潜能的充分发展。 （5）幼儿师资与小学教师一起培养。 3、发展趋势 （1）构建多文化教育的课程。 （2）创设良好的相互作用的环境。 （3）研究幼儿学习电脑的问题。 （4）研究家庭教育问题。 （5）研究残缺儿童教育的问题。 4、存在的问题 （1）教育行政部门机构过多，文件过多，管理体制官僚化，效率不高。 （2）对学前教育研究不够重视，尤其是地方和学校开展教育实验较少。 （3）学前教育机构供不应求，且发展部平衡。 （三）联邦德国时期学前教育的发展 1、学前教育的指导思想及内容 思想：幼儿园是协助家庭对幼儿进行教育的机构；为培养优良的个性和为幼儿的全面成长打下良好的基础。 教学内容：语言教学，包括说、听、绘画、看图说话、唱歌、游戏活动；观察能力和思维能力的培养，包括色彩、形态、数量、时间等概念的辨别，并开展游戏、音乐等活动。 2、学前教育机构的主要类型 托儿所：接收0-3岁儿童。 “白天的母亲”：联邦青年、家庭、健康部1974年核准设立的幼儿保教计划。 特殊幼儿园：接收残疾、智力发育异常儿童。 3、学前教育师资：学前师资的社会地位和工资待遇较差，与其他发达国家差距显著。 4、学前教育管理和学前教育政策 “控制但不援助”，宗教团体成为私立幼儿园的主导力量。 1966年以后，受其他国家影响，认识到幼儿教育的重要性，把5-6岁的教育纳入义务教育，3-5岁儿童入园率迅速提高。 没有专门学前教育管理机构，由各州的青少年局负责监督管理，混龄编班，禁止教授读写算。 5、特点 （1）国家没有专门的管理幼儿园的机构，国家和地方政府都不规定幼儿园的教育大纲和教育方法，由幼儿园开办者自行决定。 （2）幼儿园绝大部分都由团体和私人开设并负担经费的。幼儿园不属学校系统，不受国家约束。 （3）儿童入园自愿，国家不做强制规定。 （4）普通幼儿园不按年龄分班，建立3—5岁的混龄班。 （5）幼儿园严格规定禁止读写算等基础知识的学习，以自由活动为主。 （四）美国学前教育的发展 1、学前教育机会均等运动的兴起 二战后，工业快速发展，贫富差距拉大，种族歧视仍然恶化，广大黑人和少数民族的子女往往被排