第一章当代历史教育研究的概况【任鹏杰定稿未改版式】.docVIP

教育研究论文选题与写作 第一章 当代历史教育研究的概况 第一节 认识历史教育研究的重大意义 任鹏杰 我们开门见山就谈历史教育研究的重大意义，可是“意义缺失是我们今天所面临的诸多问题的当前背景”（热罗姆·班德主编《价值的未来》，社会科学文献出版社，2006：前言7）。洞察现实，扪心自问，这样一种悲剧性背景，不也是历史教育研究正在面临的背景吗？“意义缺失”了，这或许恰恰是我们追寻意义的理由和动机所在。教育所做的事，毫无疑问，应该是有意义的事。凸显历史教育的意义，历史教育研究的助推是不可或缺的，这就要求历史教育研究必须凸显本身的意义。 明乎此，我们认识历史教育研究的重大意义，就会有很多视角。这里选几个重要的方面，谈谈看法。 一、研究是用书面形式思考，促进个人专业成熟发展 梁启超说得好：血脉不通则病，学术不通则陋。他在《论学术势力左右世界》一文中尖锐地发问，亘万古，袤九垓，人类所栖息之世界，最广被而最经久的势力，何物乎？是亚历山大之狮吼于西方、成吉思汗之龙腾于东土那样的威力？是梅特涅执牛耳于澳大利、拿破仑第三弄政柄于法兰西那样的权术？不是，都不是。那么，“天地间独一无二之大势力”究竟何在呢？梁启超一针见血说：“曰智慧而已矣，学术而已矣。”他非常诚恳地敬告我国学者，为何放着“左右世界之力而不用之”？（梁启超.饮冰室文集［M］.吴松，卢云昆，王文光，段炳昌，点校.昆明：云南教育出版社，2001:285，288） 历史教育研究无疑是影响世界的学术巨力之一。况且，国与人一样，靠物质财富可逞一时之能，但你在世界上有没有发言权、能否赢得尊重的根本因素，却取决于教育文化学术的软实力，毋宁说这“软实力”就是最大的“硬实力”。同理，历史教师要深受人们欢迎和尊重，就得有学术建树和教学智慧，而不是不学无术。毫无疑问，学术研究是历史教师胜任力的源泉所在，是走向个人专业成熟发展的必由之路。 广义地看，每一位历史教师几乎每天都在做研究：上课前要了解课程的教学目标，搜集整理教学资料，思考撰写教学设计方案，实施教学之后还得对教学的实际效果进行评鉴和反思，如此等等。不过，狭义地看，这类研究更多地只是围绕课堂教学所采取的一种按部就班的行为，严格地说还称不上真正的学术研究。 真正的历史教育研究，是一种以书面为主要思考形式、要求更高的学术行为，这是指其研究成果应反映历史教师个人独特的创造性智慧，而不是人云亦云的东西。很多历史教师的经验表明，凡善于做书面形式思考者，专业发展就容易趋向成熟，他们正是靠研究与写作，获得了许多实实在在的好处。 第一，研究敦促你善意怀疑所读所知。历史记载本身很复杂，历史教研成果亦呈良莠混杂局面。研究与写作首先要做的是确定选题，这就敦促你必须善意地怀疑你阅读过的所有研究成果和各种学术观点，能够从中发现问题，并选出有研究价值者作为选题。这种善意怀疑，意味着独立认识、独立思考、独立判断，当然是教师专业成熟发展必备的基本能力。 第二，研究敦促你清晰整理记忆资料。收集资料是研究所必需，但如果没有研究的促进，你就可能懒于整理资料，久而久之这些凌乱的资料就丧失了应用价值。做研究意味着把资料理出来、写出来，敦促你一定要按历史教研计划拟订写作提纲，按照提纲逐条列举原始资料、清晰整理研究概述、记述教学现场实况、记录资料和数据的出处等等。大多数人的经验是，有些资料往往记不住、甚至有时会记错，一旦投入研究与写作，去着手整理资料，就会记住大部分资料，把它转化成自己的专业财富。 第三，研究敦促你了解理解不同观点。人们关于历史教育的观点同异互见，在构思自己新的研究与写作安排时，你肯定不能无视已有的研究成果和各种重要观点。了解得多，就理解得透。从中你会发现新的关联和复杂性，敦促你用新的方式重新梳理你的研究设想与不同观点之间的关系，进而开阔学术视野，丰富自己的思考，理解和确知自己研究与写作的意义所在。 第四，研究敦促你分辨出你的新观点。研究与写作，是把头脑中人们看不见摸不着的思想变成文字，敦促你把自己的思想晒在太阳下，让人看上去有逻辑、有层次，既接受自己的进一步审查，也接受公众的辨别，你由此可以更加清楚地发现自己的思想是否成熟，能够从混乱的思维中，快速地将自己特定的观点辨别分离出来，知道自己必须要廓清的问题究竟是什么、可以思考的东西究竟是何物、什么才是真正属于自己的新观点，而不是糊里糊涂、不晓得自己该说些什么。 第五，研究敦促你严格公正思考问题。教研与写作意味着自己思想的广而告之，公开接受读者的评判和反馈，换言之，教研与写作是用公众期待的方式表达你的思想，是以别人的标准和价值来检验你的思想，这就敦促你在研究与写作上绝对不能自以为是，而是应该更高标准、更严格地要求自己，考虑和照顾别人的期待，逼迫自己思考问题更仔细、更严谨，既严格公正地看待问题、调和不同观点、避免教研与写作