习得性无助在语文学科方面的研究.doc

鼓励促乐学 指导升能力 -----“习得性无助”在语文学习中的对策研究 【摘要】 “习得无助在学生的学习中，尤其生中明显存在。他们强调是的原因，从而较少追求同伴的赞同如果长期不能克服它，将会丧失一切斗志，放弃一切追求，进而陷入绝望的困境 习得性无助 语文 对策 【课堂观察与学识借鉴】 在小学中高年级的语文课堂上，总会发现这样一些学生：他们在课堂上经常处于一种“真空”状态，40分钟的时间里，掌握的知识不多，需要大量课余时间来补充，而很多时候，这种补充还是在教师或者家长等的外力下强制进行；有的内心想争取优秀成绩，可又认为自己怎么也无法争得一个好成绩，在矛盾中浑浑噩噩地混日子；有的学生，在还不太长的学习生涯中，成绩总处于班级的中下游，时间一长，也便失去学习的兴趣；有些学生在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到挫折时倾向于放弃，乃至对于力所能及的任务也往往不能胜任，他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功；还有的由于个性比较顽劣，一直以来都是老师眼中的“反面教材”，久而久之，便破罐子破摔…… 其实这些，都是当人处于“习得性无助”状态时的表现。“习得性无助”是指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。这种现象20世纪60年代美国心理学家马丁·塞利格曼(Martin Seligman)通过实验首先得到证实的。塞利格曼以狗为对象进行学习试验时，发现一个奇怪现象：狗在遭受电击而又无法逃避后，当再次面临电击时，即使可以逃避，也不作尝试，只消极地接受电击，表现出绝望之情。随后的研究表明，不论是动物还是人类，在遭受多次的挫折后，都会表现出绝望和放弃的态度。它有这样几个过程：频繁体验挫折——产生消极认识——产生无助感——动机、认知和情绪受到损害。就是在这样的连锁过程中，逐渐丧失与事件抗争的心理能量。 语文学习中的习得性无助，主要表现为：认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以完成课堂学习任务；情感上害怕学业失败，但又自暴自弃，并由此产生焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。以完成作业为例，他们会选择简单的作业来完成，对有难度的习题就束手无策，只能用不做或抄袭他人作业来应付。习得性无助的产生会降低甚至完全丧失语文学习的动机和信心。学生会怀疑自己的智力水平和学习能力，进而放弃努力，产生焦虑、厌烦等消极情绪状态。 面对这些学生，教师应采取相应的教育对策，来帮助他们，使之远离无望的境地。 【分析 梳理】 引发学生在语文学习过程中产生“习得性无助”的原因是多方面的，主要因素大概有如下几个方面： 1、学生的不当归因与个性偏差 （1）不当归因 “习得性无助”的学生在成败归因上存在着障碍，他们倾向于将自己的失败归因于稳定的、不可控制的内部因素。而将自己的成功归因于不稳定的、不可控制的外部因素。比如：学生在学习语文的过程中，如果长期经历失败而又找不到扭转局面的策略，他们就会把失败归因于自己的能力差或不够聪明等因素，而不是客观地分析需要完成任务的难易程度，即使偶尔成功也会被他们归因为运气好、任务容易等外部因素。这种不当的归因习惯，容易使学生产生消极心理，甚至绝望的情绪，久而久之便对学习失去动力。 （2）个性偏差 在语文学习过程中，有些学生的心理调控及受挫能力差，几次三番在学习上受阻，便失去信心，认为自己不是学习的料，久而久之，心灰意冷，也失却了学习的热情。也有些学生的人际关系处理能力差，会孤立自己或被孤立起来，当小组合作学习时，他动不了手、插不上话，甚至连那个小小的圈子也挤不进去。“鹤立鸡群”带给他的不会是海阔天空，而是日久弥坚的“独孤求败”。更有为数不少的学生，对语文学习没有目标，对自己的学习状态也很茫然，每天课堂上的浑浑噩噩，带给自己的是最直接结果便是每天不断地订正作业，及至老师严厉的指责和同学不屑的眼神。如此种种，当这些行为渐成习惯，学生“习得性无助”的产生也便不可避免了。 其实，学生在语文学习过程中都会经历失败，但由于个性偏差，面对挫折时的态度迥然不同。心理素质好的学生会把失败看作是对自己的考验，积极勇敢地面对；而心理素质不好的学生受挫后会心灰意冷，把失败牢牢地捆在自己身上，进而产生无能为力的感觉，长此以往，“习得性无助”便如影随形。 2、教师的过度行为与情感漠视 （1）语文课堂无魅力 无魅力的语文课堂大概有这几种：教师对新课程的理解有偏差，盲目追求新的教学形式却没有很好把握问题的实质，课堂上的热闹遮蔽了学生的耳目，使兴趣停留在表面；教师由于自身素质和教学水平的限制，在较长时间里采用较为同一的教学模式，久而久之学生觉得疲劳、厌烦；教师不能因材施教，不关注学生