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16学弈 教学目标 1运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。 2正确、流利地朗读，背诵。 3能根据后注释疏通全，了解故事内容。从中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点 正确地断句、流利地朗读，背诵。 教学难点 结合注释理解句子的大意。 教学准备 由言改编的动画。 教学时数 2时 教学过程 第一时 一、新导入 1今天我们学一篇古，古代的言，和我们现在的白话有很大的区别。现代白话是从1919年“五四”运动开始兴起的。古与白话有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能为它组词？（光荣之家） 3知道词语的意思吗？（光荣的家庭）其中的“之”字怎么讲？（当“的”讲。） 4对，当“的”讲。这个“之”字是古中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古中，它却有许多种讲法。我们今天这篇里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法。有时即使是同一个用法，所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。现在大家打开，读一下题。 师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（下棋） 师：“学弈”呢？（学习下围棋） 二、初读，理解大意 1下面大家各自读读，尽量读通顺。（学生各自朗读） 2能读给大家听吗？ 3敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，跟老师一起读。标记注释，理解字、词、句。给大家分钟时间。（生开始按要求自学） 4师评价：有进步！理解了每句话的意思，同学们会读得更好。比如，出示第一句“弈秋，通国之善弈者也”，这句话怎么理解？你是怎么弄明白的？ 师小结方法：看注释，逐词翻译，把每个词语的意思连起，注意把意思说通顺，这样就能理解每句话的意思。请同学们运用这个方法自学，把不懂的句子画下。 6交流汇报。你读懂了哪些句子的意思？哪些句子还不理解？ 7根据学情，教师适时点拨。引导学生理解每一句话，再让学生试着全翻译，把握大意。 三、再读，熟读成诵 1读古讲究“断句”。原古是没有标点符号的。我们的为了大家学习方便，加上了标点。读时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要有停顿。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易懂。大家拿出笔，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却停顿了，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，停顿也放长些。明白吗？ 弈秋，通国／之善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄将至，思／援弓缴而射之。虽／与之俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非然也。 1下面各自按照画出的斜线朗读一次，停顿的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读） 2古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）你们也试一试，看看能读出滋味吗？ （学生练习） 3大家读得真不错，敢站起“晃一晃”吗？ 4再重读一下这一句。（示范：“为是／其智／弗若与？”）注意是问号。（多读几遍） 谁再读？（先后四人读，师随机指导、示范。再齐读。） 四、作业 1抄写生字。 2熟读，画出不理解的词句。 第二时 一、复习检查 1听写生字词。 2指名读。 二、品读 1“弈秋”是什么意思？讲详细点。 他的棋艺到了什么程度？ 该怎么读第一句话？生试着读。 这句话中“者”字是什么意思？如：作者、读者、胜利者中的“者”呢？ 这样看，这个“者”字，严格地说应该当“……的人”讲。你看你刚才讲的：作者——作的人，读者——读的人，胜利者——获得胜利的人，都是“……的人”。（生答是） 2第二个问题：作者假设弈秋干什么？（教两个人下围棋） 3第三个问题比较难答，这两个学生表现怎么样？学习的结果怎么样？一个一个说。 （其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心以为有天鹅将至，想拉弓射箭。第二个人不如第一个人。） 同学们很会利用注释，所以讲明白了，很好。这段话你是说明白了，但听起有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，显得有点死板。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，很自然地讲出就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说，再全班交流。 4最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出。大家一起读，看你们的想法一致不一致。 生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。” 师：谁能直接用自己的话把它解释出？ 好了，这几个问题一讨论，内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出。 三、拓展延伸 1大家感觉到了言学习的滋味了吗？其实原前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”能自己理解一下吗？ 2你们需要什么？（注释：数〔sh#249;〕，技艺，