2016版七上语文第16课诫子书表格式教学设计.docVIP

2016版七上语文第16课诫子书表格式教学设计 教学时计划(教案) 学校 班级 级 学科 语 教师 题16 诫子书 时间 年 月 日 堂教学目标 知 识 点学 习 水 平 识记理解应 用分 析综 合 1积累言实词，熟读成诵，培养言语感。 2反复朗读，理解内容，把握脉络，学习诸葛亮严密的论证。 3通过品读，感受诸葛亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德。做有抱负有智慧有胆识的人。 思想教育内容通过品读，感受诸葛亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德。做有抱负有智慧有胆识的人。 教学重点背诵，积累警句; 理解主旨: 勤学励志，修身养性 教学难点体会作者情感，赏析精彩妙点 型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） （一）导入新 教师提问：三国时期，群雄并起，问鼎逐鹿。请问，你最喜欢哪位英雄？为什么？（通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起。） （二）整体感知 这一环节一共有七步： 1、解题：《诫子书》，告诫儿子的一封家书。 2、学生听录音，完成下列任务：（1）标记生字注音，扫除字障碍。（2）注意词句停顿。3、学生自由朗读。有自己解决不了的要提出大家共同解决。有在自己读的过程中觉得需要大家特别注意的也要提出，引起大家的关注。 4、找学生个别朗读，要求读准音，把握好朗读节奏。其余学生认真听，作出点评。屏幕出示一些需要学生特别注意的字的读音和节奏 、学生齐读全。 （说明：“书读百遍，其义自见”。指导学生反复诵读，是言学习的最好的方法之一。通过范读、自由阅读、速读、指读等多种阅读方式，指导熟读，理解内容，理清结构。根据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成学生良好的阅读品质。） 6、让学生借助工具书和下注释试着用自己的语言串释，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可与同学们交流探讨，然后找同学说，教师注意指正错误或强调重点难点句的翻译。教师要提醒学生翻译时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如BD的双重否定）和原的风格特点（如A的简洁精警） 7、整体感知内容 让学生再快速默读一遍，出示问题让学生思考并回答：本作者阐述的观点是什么？作者从那两方面进行论述的？同学四人为一小组，讨论这个问题，要从原中找依据。 提示板书：提出论点--{治学正（静）---修身反（躁）}两方面论证。 （说明：弄清楚了中心论点和论证内容也就基本疏通了，而这一切都是学生依据讨论、探究的结果。设计这样的问题，其实是教师已经列出了本的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，一定要紧贴本，思考并组织运用语言回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合。） （四）精读品味 1、本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条？找出这几个句子，再次加以品读，思考它们之间的关系。联系自身实际，谈谈感受体会。 （说明：这一问题是全的重点和难点，掌握好这个问题，才能充分了解诸葛亮在修身、立志、为人处世方面对后辈的劝勉之意。通过疑难共解、合作交流，培养学生合作精神，锻炼合作学习的习惯和能力。） 学生从中找出典型句子，分组讨论交流，指定代表回答；齐读原句，体会作者情感，力求熟读至诵。 明确；A、立志：非学无以广才，非志无以成学 B、学习：夫学须静也，才须学也。 、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 关系：诸葛亮主张以俭养德，以静求学，以学广才，这三者是互相联系的，缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养品德。 2、“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”是否关系？ 明确：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。 （说明：这一问题由学生自由发言。这一问题的设计在于指导学生在分析问题中有所感悟，加深学生对感悟对象的深刻认识。也从诸葛亮的教诲中汲取力量，砥砺意志。这不仅实现知识和能力的迁移，更是进行情感、态度、价值观的熏陶与内化。学生应该反复在品读这四句名言中去感悟、去发现。） （五）内容回顾，堂小结。这个环节我采取让学生谈收获的形式进行。学生可以从写作特点上也可以从思想内容上谈。 （六）拓展延伸 （七）布置作业。 附：板书设计 诫子书 治学 中心论点---- 静 躁 （危害性） 静以修身 （正） （反） 俭以养德 修身