《班级心理辅导活动课的理念、设计与操作》课件.ppt

　（4）防止刻意模仿“实话实说”等媒体谈 话节目——辅导主要是同龄人之间的交流与沟 通，是学生与学生之间的“助人自助”；辅导不能 以教师为中心，教师不要去刻意模仿节目主持人。 　●心理辅导活动课上如果养成了一种调侃的风 气，学生就往往难以把握分寸，甚至会开一些 庸俗的玩笑，从而破坏辅导活动必备的真诚、尊 重、开放自我的氛围 ，这是必须防止的。 　●要制定心理辅导活动课的活动规范，以防团 体沦于无序状态。  3、班级心理辅导活动课的四条辅导原则—— （1）倾听、尊重与理解的原则——倾听是 辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。 班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下 自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐， 理解学生各种行为表现的动机。 　●倾听的技巧：高度注意、耐心、不轻易打断对 方、有理解及相应的反馈、适时提问、使用体态语 言等。 　●注意尊重学生的隐私并为其保密。 　 （2）面向同龄段学生共同心理需要的 原则——班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能 遇到的关键性问题，它应该是一种有系统、有目 标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。 　●辅导主体的选择必须针对不同年级的共性问 题； 　●不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊 问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的 方法加以解决。 　●辅导过程中不要纠缠个别问题而无法自拔。 　 （3）主体参与、成员互动的原则—— 主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的 重要条件，在互动中可以促进学生对自己及他 人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而 导致成长。 　 ●柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人 之间的互动和沟通，是班级辅导“成员互动”原 则的理论基础； 　 ●人际沟通是个体适应环境、适应社会生活、 承担社会角色、形成健全个性的基本途径。 　 （4）促进学生“全人发展”的原则—— 人格是一个整体。学生是整个活生生的人，不 是局部的人，也不是由局部拼凑起来的人。班 级心理辅导虽然有特定的专题和目标，但必须 顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过 程。 　 ● “全人发展”不是“五育并进”。 　 ●班级辅导中教师要细心观察每一个学生 的个体表现，在把握辅导主题的同时关注每个 学生的各种心理反应，并给以适时的引导。 4、班级辅导活动课操作过程中的“八重八不重” 　 （1）重感受，不重认知　（是“不重”， 不是“不要”。下同）——辅导不是说教，不是 安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心 灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是 帮助一个人自助的过程。 　（2）重引导，不重教导——班级辅导主要 应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强 制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、 说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用， 即力求“随风潜入夜，润物细无声”。 　●心理辅导重在“导”，难在“导”。 　●怎么“导”——倾听→同感→判断→商 ●“导”的操作原则——帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义 / 引导学生考虑问题解决 的可行性思路 / 不追究发言内容的错误，只注 意问题解决的方向 / 多用鼓励性语词，避免批 评与责难。 　 ● 引导语的运用很重要，可参考以下用语： 你觉得…… / 你似乎 …… / 根据你的观点 …… / 根据你的经验……据你所知…… / 你想 说…… / 你相信 …… / 你的意思是…… / 我 觉得你…… / 可能你觉得…… / 我不敢十分确 定，你的意思是不是…… /我得到的印象似乎 是 …… / 我猜想你是…… / …… ……， 这是 你的感觉（意思）吗？等等。 ●张日升说：顺其所思，予其所需，同其所 感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所 为，促其所成。 　●“辅导到底应该是指示性的，还是非指示 性的？” 　（3）重口头交流，不重书面活动——这是 一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作 规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。 　●团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于 学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认 知、态度、情感和行为的。 　●团体辅导中交流的效果与团体规模有直接 的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交 流相结合。 　●允许适当的书面活动，但时间不能过长， 更不能搞“静思默想”，书面要与口头相结合。 　（4）重目标，不重手段——班级辅导活动 最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果 只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致 舍本求末。 　●多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提 出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案； 　●辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡 甚至是干扰； 　●事实证明，在条件简陋的农