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《小草和大树》四 fnt size=“6”《小草和大树》教学设计四 作者：佚名转贴自：转载点击数：183 ——《小草和大树》（第一时）教学设计 设计意图： 1、《语程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”《标》提倡让学生“多角度的、有创意的阅读”，要求教师“珍视学生独特的感受、体验和理解”。萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。因此，本节的教学设计中十分注重学生的主体性，让他们在主动积极的思维和情感活动中，学会“倾听”语言字发出的“声音”，在反复的阅读思考中加深理解，有所体验和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 2、教师、学生、本都是有感情的，关键是如何使这三者的“情”融合起。教师是本与学生之间情感的桥梁，本的情感是处于静态的，要由老师去点燃、去传递、去深化，学生的情感才能随波动起伏，与共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。因此本节设计的过渡语言细腻自然、饱含深情，为调动学生的感情作了铺垫。 教学目标： 1、学习生字，根据语境理解中词语的意思。 2、通过语言字的学习，了解夏洛蒂所遭受的苦难和挫折，感受她坚毅的性格和不屈的精神，并以此激励学生勇敢地面对困难，做生活的强者。并在理解的基础上有感情地朗读。 3、体会语言的凝练和细节描写的作用。 教学重点、难点： 深入理解句子的内涵，从字里行间体会夏洛蒂的好学和坚强。 教学过程： 一、题导入，激发兴趣。 1、齐读题，说说小草和大树的区别。 2、小草和大树在中指谁？ 过渡：这棵小草是如何成长为一棵参天大树的？让我们一起去探索。 二、了解生活疾苦，感受好学精神。 1、夏洛蒂的命运如同小草一样，然而她却具备大树的素质，是如何表现这两方面的内容的？出示自学要求：仔细阅读第2自然段，找出描写夏洛蒂命运坎坷、勤奋学习的语句，分别用“——”、“～～～”画出，轻轻说说自己的体会。 2、交流并随机进行朗读训练： （1）体会命运坎坷：体现在出身贫寒、幼年丧母、承担责任。 （2）失去了母亲就意味着永远失去母爱，这对一个孩子说是多么痛苦的事情！从此，她的生活更加艰辛。根据下列句式展开想像，进行说话练习：夏日炎炎，别的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）；寒冬腊月，别的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）。 [意图：利用的空白进行说话训练，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对的理解和人物命运的感受。] （3）夏洛蒂遭受了常人难以忍受的苦难，她总是不停地奔忙着。指读“除了……带孩子。”指导学生朗读时用连贯的气息表现她的操劳和辛苦。 （4）可是坚强的人是从不会被苦难摧垮的，因为她始终坚信：大树就是大树，终有一天能见阳光。她是怎么努力的呢？抓住有关句子因势利导，引领学生走进语言字里去体会夏洛蒂的勤奋好学： A、“她从小要强好胜，生活再艰苦再劳累，都不肯放弃学习。” 让学生把“再”换成“又”读一读，体会作者用字的准确，理解夏洛蒂“要强好胜”的性格。 B、“尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门。” 抓住“始终”体会她们持之以恒练习写作的精神，并通过追问“为什么要这样做”引导学生用心去倾听语言字里发出的声音，体会出她们远大的理想以及对学的热爱。 （）夏洛蒂把逆境与挫折当作人生的宝贵财富，她顽强地与命运抗争着，多么可敬啊！有感情地朗读这一自然段。 [意图：通过换一换、问一问的方法加深学生对词句的理解，“钻进去”，深入到语言的背后，再“展开”，用自己的语言把理解表达清楚。] 三、品尝羞惭与痛苦，体验倔强与坚毅。 1、可是，美好的愿望不等于光明的前途。当夏洛蒂满怀着希望在学道路上蹒跚前进的时候，却接连遭遇挫折。阅读3—4自然段，看看夏洛蒂这棵小草又遇到了什么不幸，她是如何面对的，用不同的符号标出有关词句，作简要批注。 2、交流。 （1）指名朗读骚塞的回信，说说从中读懂了什么，其他学生可以补充听出了什么弦外之音，再由师生合作练习朗读，读出“傲慢”、“冷冰冰”的语气。 （2）夏洛蒂写信难道是为了让人奚落的吗？联系说说写信的初衷。 （3）骚塞的回信无异是一盆冷水，使夏洛蒂从头凉到脚；又像是一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋。此刻她的心情会是怎样的？（失望、羞惭、痛苦、愤怒……） （4）出示中的语句，运用反复比读、评价的方式体会“锥心”、“昂起头”、“偏要”等词的意思，并引导理解“钉”的含义（她不仅把信钉在了床头，更是钉在了自己的心里；她钉下的不仅是一封信，更是自己的誓言和决心。假如你是夏洛蒂，你会立下怎样的誓言？），深刻理解。 [意图：运用读中感悟的形式，挖掘语言字背后的东西，走进人物内心，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。另外，教师的教学语言饱含深情，有利于激发学生的情感。] （）夏