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《师说》教学设计 《师说》教学设计 【教学设想】 　　结合《劝学》总结言的基本学法：读通（搬字音、查字音），读懂（搬词义、问老师），耐心（要勇于研究注释），决心（树立学好言的决心）。本拟采用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们掌握了什么。作为言的整体理解，要力求把它当作现代上，把重点词义的解释放在理解中去进行。整体结构的理解放在背诵前进行。理解言的内容，牵引学生进入本采用问读法进行。 【教学过程】 一、预习安排 　　利用词典和下的注释，把读通，读畅。并且初步了解的内容。 二、堂进程 　　１、老师介绍学常识。抓住如下中心词介绍： 　　　　韩愈、古运动、写作背景、解题。 　　２、老师出示案例，学生自由发表见解，引入。 　　　　有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。”请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价？ 　　　　（老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老师。） 　　３、齐读，学生活动：你能大致地说一说这篇写的是什么吗？ 　　　　明确：本主要讲了从师学习的重要性，批判了当时士大夫之族耻于从师的恶劣陋习。 　　４、学习第一段： 　　　　朗读：点读第一段──老师纠音，并指明朗读中的缺陷──学生齐读。 　　　　老师出示三个问题，请同学们进入本，利用下注释理解本，然后参与三个问题的讨论。理解与翻译中要注意下列词的用法与意义：必、受、师（６个）、是故。 　　　　　老师是干什么的？ 　　　　　人为什么需要老师？ 　　　　　选择老师需不需要考虑他的年龄大小？ 　　　　各自背诵第一段──点背──齐背。 　　　　老师总结：开篇就提出中心论点：“古之学者必有师。”指出学习的必要性：“师者，所以传道受业解惑也。”“人非生而知之者，孰能无惑。”接着指出从师学习的正确途径：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”总之，这一段提出全的论点：人们从师学习是非常必要的，并阐明了择师的态度和标准。 　　５、学习第二段： 　　　　朗读：点读──师正音──齐读。 　　　　理解本： 　　　　　请同学们结合下注释，弄懂这一段所写的内容，参与下面问题的讨论，并且在理解与翻译的过程中掌握下列几个词的意义：出、下、耻师、句读、不、族、相若。 　　　　　古之圣人与今之众人在从师学习的态度上有何区别？为什么“圣益圣，愚益愚”？ 　　　　　今之众人对自己和对孩子在从师的态度上有何区别？ 　　　　　巫医乐师百工之人与士大夫之族在从师的态度上有何不同？ 　　　　　本段字所写的内容是？（抨击了“耻学于师”的陋习。） 　　　　　本段字论证的最大特点是什么？（对比。） 　　　　熟读──背诵──齐背。 　　　　老师总结：本段运用了三个对比，批判上层“士大夫之族”耻学于师的陋习，这是结合当时的现象从反面进行批判。段上是首尾照应的，前面提出师道之不传，欲人之无惑的现实，然后通过三个对比说明出现这种现象的原因，尾两句与首句照应，再次说明了师道之不复的原因。 　　５、学习第三段： 　　　　朗读：点读──齐读。 　　　　理解本：对照下注释理解内容，掌握重点词语有：常、师、之徒、专攻。讨论下列问题： 　　　　　作者列举孔子拜师一事是为了说明什么道理？（弟子不必不如师，师不必贤于弟子。） 　　　　　孔子为什么我们要拜这些人为师？（闻道有先后，术业有专攻。） 　　　　各自背──齐背。 　　　　老师总结：这一段，举当时备受尊崇的大“圣人”、大学者孔子的例子，说明了从师学习的必要性，也说明了从师学习的正确途径，而且还为第一段“古之学者必有师”，第二段“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”提供佐证，一石三鸟，事例选得非常精当。 　　６、学习第四段： 　　　　朗读：点读──齐读。 　　　　理解本： 　　　　　对照下注释理解内容，应掌握的重点词语有：传、拘、嘉、贻。并参与讨论一个问题： 　　　　　作者写《师说》这篇的直接动因是什么？ 　　　　各自背──齐背。 　　　　老师总结：这一段，说明写作本的缘由，但作者并没有把它作为附记写，而是围绕中心论点写：他赞扬李蟠“不拘于时”（与上层“士大夫之族”相反），“学于余（从师学习），“能行古道（行从师之道）”就是又一次强调了他的论点。 　　７、理解全结构： 　　　　（这是为学生背诵作准备。） 　　　　老师引导学生理解的结构，并形成如下板书： 　段意论点 一、总论从师的必要性和择师的标准中心论点：古之学者必有师（无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存） 二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气分论点：师道之不传也久矣欲人之无感也难矣 三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理分论点：圣人无常师 四、说明写本的原因结论：向后学号