《紫藤萝瀑布》人教七上21.docVIP

《紫藤萝瀑布》人教七上21 《紫藤萝瀑布》教学设计 合肥市第三十九中学 晋玲玲 程名称： 人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》 学生分析： 这是进入初中的第一个学习单元，学生有一定的知识技能积累，重点需培养感悟能力。 教学目标： 1过程与方法目标：采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握内容。 2知识与技能目标：品味优美的语言、学习借景抒情的写作方法。 3情感与态度目标：培养学生热爱生活的态度。 教学内容分析： 本语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。 教学安排： 1时 教学过程设计： 1情境导入 2诵读，整体把握 3品读语言、感悟生命（花的形象、哲理句子） 4写作启发 媒体设计 本重难点在于领会作者思想感情。采用多媒体投影宗璞《哭小弟》片段，导入题，加强学生对背景认识。 教学过程 一、情境导入 师：请同学们看一段字，了解一下所学的背景故事。（多媒体显示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，师深情诵读。） “1982年10月28日上午7时，他去了。 这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。 你到哪里去了，小弟！” 同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。今天我们一起学习她的散佳作《紫藤萝瀑布》（板书题，投影：紫藤萝花瀑、宗璞像） 这篇散写于1982年月，当时作者的弟弟，0年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么! 二、整体把握 （一）教师范读，学生听读，感受中形象语言和作者情感，并思考以下问题：（投影） 1听准下列字音：迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿 2圈画出下列词语并理解其在中的含义: 忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙 3全紧紧围绕什么写的？（紫藤萝花） 4作者不仅写了眼前的花，还写了以前的花，它们有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃） 作者看花时的心情有着怎样的变化呢？ （疑虑、痛楚——宁静喜悦——振奋） 6情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？（生命） （二）、教师点拨，学生讨论解决这些问题。 （师板书：花的形象——生命的感悟） 三、品读赏析 （一）师：有人说这篇散语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵读、品析。） 师点拨： 1从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。 2只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起。表现出花的生趣盎然。 3“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 （二）1师：作者流连花前，往昔之花与眼前之花产生强烈对比，带给她强烈的精神震撼，对生命的感悟自然倾泻而出， 同学们，请找出表达作者思想感情的语段，细细品读，说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟？ （生自由诵读，讨论） 师生合作：（投影问题） 花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”? 紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，小弟虽身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。 因此说，生命的长河是无止境的。我们要热爱生活。 （生齐读主旨段） 2联系生活，说说对这一主旨的理解。 师小结：同学们，生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽历尽磨难，仍顽强不息。我们更应该珍惜生命中的每一天，热爱生活，好好生活啊！（投影这段话） 四、写作启发 师：这篇散，作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中，借花的形象抒发人生感悟，这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类呢？ （投影以下问题） 1写景与抒情二着怎样摆才好？ 2景物怎样才能写得细腻？ 3