《说勤奋》教学设计一.docVIP

《说勤奋》教学设计一 fnt size=“6”《说勤奋》教学设计一 作者：佚名转贴自：转载点击数：2 教学设计简介：《说勤奋》是一篇说理性较强的，围绕“勤奋”，开头鲜明亮出了自己的观点，中间通过叙写富有说服力的典型事例加以证明，最后总结全，呼应开头。这样的如果按常序说教，可能学生不太有兴趣，也难有什么实效性。我想，本就只是一个载体，不应该把读懂作为单一的目标，于是我决定尝试聊天式教学，把观点作为聊天的一个话题，把领学生与对话作为一个总训练点。所以，被我有计划有目的“肢解”了，教学时从了解作者观点入手，然后按“品成功—品勤奋—品不同”三个小训练点顺序品读两个典型事例，最后再次回顾作者观点，并引入名言加以深化。通过这一过程，让学生切身领会作者说明观点的思，同时让中心在有实效的对话中一步步显现，进而深入人心。 教学过程： 一、 写题，谈话引入：“勤”的右边为什么是个“力”字？今天我们就好好谈谈这“勤奋”二字。 二、 初读，了解作者观点。（训练点一） 1、引导学生回顾平时对“勤奋”一词的理解和运用。 2、要求学生速读，找出作者对勤奋的观点，用横线画出。 3、指名读找到的句子，适时出示： 通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。 只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。 4、指名说第一句话的意思，齐读。 、教师范读后一句话句子，第一次强调“只有”，第二次强调“一生”，引导学生理解句子意思。齐读这句话。 三、 精读，了解司马光、童第周的成功自勤奋。 1、师：作者就这两句话对你说十遍，你相信吗？ 说一百遍、一千遍呢？ 那怎样你才相信？ （师适时小结：用事实说话，事实胜于雄辩。） 2、作者举例了吗？ 举了谁的例子？ 怎么不举老师的例子？ （师适时小结：用最具有代表性的、众所周知的事实表达自己的观点，更具有说服力。） 3、 师：中的两个人成功了吗？学生轻声读，从中找出有关他们成功的句子。（训练点二） 1）解读写司马光成功的句子。 指名读，师：司马光手中的鲜花是什么？《资治通鉴》。 2）解读写童第周成功的句子。 指名读，师：童第周的成功，关键体现在那个词上？ （影响。） 4、师：他们的成功**的是什么？ （勤奋。） 学生自读，从书中找出有关句子画出进行品读。（训练点三） l 品读写司马光勤奋的句子 1）指名读写司马光勤奋的句子，教师适时出示： 他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。 2）师：上一句写他什么时候勤奋？下一句呢？这就叫做—— 一生勤奋。 3）指名读第一句话，适时理解“滚瓜烂熟”和“一遍又一遍”。 师：无数遍的读书，一直读到滚瓜烂熟为止。这就是——勤奋！ 齐读第一句话。 4）指名读第二句话。引导学生联系实际对比体会睡觉用“警枕”的不舒服 ）师：司马光却自己亲手做了这种枕头烦自己，还管它叫作警枕。这里的“警”应是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么吗？生回答，师适时引到“勤奋”的主题。 6）学生自由读、齐读两句话，好好体会司马光的勤奋。 l 品读写童第周勤奋的句子。 1）指名读写童第周勤奋的句子。师：从这两句话里，我们可以读出四个字，谁知道？（起早贪黑。） 2）师小结：童第周起早贪黑的学习，每天如此，这同样是——勤奋。 3）齐读这两句话。 、对比两个事例的异同。（训练点四） 1）师：下面我们把司马光和童第周的“勤奋”放在一起看看。 2）老师从二、三自然段里找出了四个词（出示：抓紧时间 睡觉时 天刚亮 睡觉前）师：从这几个词里，你有没有发现勤奋的人有一个共同的特征，是什么？（珍惜时间） 3）出示句子： 同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。 我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期他的学习成绩很差…… 4）师：比较这两句话，看能比出什么？（司马光是古代人，童第周是现代人。） 师：这又能说明什么？（古今中外，每个成功者都要**勤奋。） ）师：还能读出什么？（引导学生区别出二人的起步不同） 6）师：但他们最终都成功了。这又说明了什么？ 四、 揭示主题。 1）师指出示的句子一：学到这里，你相信作者的观点了吗？齐读。 2）出示： 成功=1份天才+99份汗水。 ——发明家爱迪生 勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 ——数学家华罗庚 不论你聪明与否，只要勤奋，都能获得成功。——容老师 3）指名读和理解第一句话。这句是说谁的？（司马光） 4）指名读和理解第二句话。这句是说谁的？（童第周） ）指名读老师的话。知道是写谁的？ （不仅仅是写他们两个人的，也是写给所有的同学的。但愿每位同学都能通过自己的勤奋实现远大理想！） （ 友情提醒