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《跑警报》课堂教学实录 一、教学设计思想 　　本篇《跑警报》是篇感性散，具有感性散的无拘无束，率性自由的风格。所选取的材料很多，有些似乎与主题没有什么必然的联系。这样就会让学生觉得杂乱无，而且非常随意。他们会认为原这样乱写也能算是好，会进行模仿，把原基础的作训练抛到一边，模仿着的样子，想到哪写到哪，写得不伦不类。因此，要引导学生品味，了解的众多材料的情感基调和主题一致，并且是围绕主题进行组织叙述的，以及作者组织篇的别具匠心。教学从学生的感受入手，引导他们边读边品味语言的幽默风趣，培养学生自读自己分析的能力。 二、《跑警报》堂教学实录 　　导入：上节，我们熟悉了，今天我们就一起分析、欣赏这篇散。 　　师：昨天大家都读了这篇，那大家说说看，中都写了哪些内容。 　　生：写了很多内容，有历史老师的故事，有讲谈恋爱的——（答案各异）。 　　生（某一）：很杂，好像什么都写，连不相关的也写了，没法。 　　生（某二）：感觉很乱，不知道他要说什么，不过故事很有趣。（有学生附和两生观点） 　　师：既然这样，那就让我们一起分析，看看这篇散都记叙了哪些人与事，又是以什么为线索记叙的，是否如以上两位同学所说的那样杂乱，读不明白，而其中的故事又有趣。我们一起体味其中的这种趣味。 　　师：我们先假设：如果是同学们以《跑警报》为题，大家会怎么写呢？ 　　生：没经历过，很难写。 　　师：那假设现在有飞机空袭，大家作何反应？ 　　生：还用说，跑啊！听到警报教室乱成一团，大家争先恐后地往外冲。 　　师：哦，那我们看作者是怎样开头的。 　　生：从历史系教授的一事讲起，没有一开头就写跑警报。 　　师：你们觉得一开头用这故事如何？ 　　生：故事有趣，那女生记笔记真快。 　　师：接着又写什么？ 　　生：自然就写昆明的警报多。 　　师：然后呢？ 　　生：对“跑警报”的“跑”字作解释。 　　师：怎样的解释？ 　　生：说“跑”相对“躲”、“逃”说，“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。 　　师：那接下写什么了？ 　　生：先写一个善于跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。 　　生（某一）：后面就感觉没有叙述法。一会儿说警报的类型，一会儿插了一大堆的故事进去，感觉作者说着说着就离题了。 　　生：是啊！ 　　师：那好，我们就一部分一部分地看。 　　师：警报有三种，先看第一种。 　　生：是预行警报。 　　师：作者围绕预行警报写了哪些事？ 　　生：先讲了侯姓同学的故事，还写了人逃跑的路线，还写了马帮——。 　　师：前两个故事你们感觉怎样？ 　　生：有趣，不过与跑警报好像没有多大联系。 　　师：感觉写得随意是吗？ 　　生：对。 　　师：再往下看。 　　师：中写了跑警报的人和地点，人们的态度怎样？惊慌吗？他们都跑到哪些地方躲了？ 　　生：不慌，都很镇定，都躲得很集中。 　　师：说说看。 　　生：联大的学生见到预行警报还会继续上。跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断沟。 　　师：作者写了马尾松林的什么？ 　　生：马尾松林的景色，还有卖小吃的担子，详写了丁丁糖、炒松子。 　　师：写得如何？ 　　生：美，很有趣，像是去旅游。 　　师：别忘了，作者笔下的人们在跑警报。这样写表现了人们对当时的警报态度怎样？ 　　生：不在乎，很镇定。 　　师：在横断沟里重点写了什么？ 　　生：对联。 　　师：表现了人们的什么态度？ 　　生：（不耐烦）不在乎。 　　师：好，回头看一下，围绕警报的第一种——预行警报的事都很有趣，人们的态度不在乎。作者的语言怎样？ 　　生：可感觉出风趣。 　　生（某一）：写走马帮也与跑警报有关？ 　　师：作者写走马帮虽与跑警报没有必然的联系，但从我们上节对马帮的了解，我们可以从中感受到一种民间淳朴乐观的精神，与中的感情基调是一致的，同时也增加了的趣味。 　　生：（某一）好像有那么一点点意思。 　　师：好，往下看后面的两种警报：紧急警报与解除警报，作者都写了哪些人和事？ 　　生：联大的学生与昆明的人们从不仓皇失措，有看书的，闲聊的，还打桥牌，还有借机谈恋爱。还有人傻到给女生送伞。 　　师：这些事都（被学生打断）——。 　　生（打断）：非常有趣，大家都对警报不在乎，作者的语言很风趣。 　　师：后面还有更绝的。 　　生：一位学哲学的研究生学以致用，跑警报拾金戒指，一位金先生跑警报还带情书。 　　师：还有更绝更厉害的——不跑警报。 　　生：哇！一个姓罗的女生，一有警报就洗头，好爱美。一个姓郑的男生，一有警报就煮冰糖子，哇！还是我们广东的，真酷。 　　师：怎样，够绝吧？ 　　生：厉害！ 　　师：我们分析到这里，知道本的线索是什么了吧？ 　　生：警报类型是叙述线索，其中的人和事都围绕它。 　　师：作者叙述的事都有个特点是—— 　　生（打断）：有趣。 　　师：好像与