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《跟踪台风的卫星》片段赏析 《跟踪台风的卫星》片段赏析 作者：佚名转贴自：转载点击数：101 在堂教学中体现人性与工具性的和谐统一 ————《跟踪台风的卫星》片段赏析 语新程实施以，由于过于夸大了人性的功能，淡化了语的基础训练，使语教学变得浮躁、拖累、复杂，语教学演变成了思想教育、问题分析、知识拓展、实践表演。而唯独不见的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园 ”。 全国小语会理事长崔峦曾经指出：改以，有人在强调人性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉” ”。“孩子”即语本体，这样做必然陷入了片面性，造成工具性与人性两败俱伤。工具性与人性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人性是“里”。工具性是载体，人性是灵魂。没了工具性，便没必要设语，人性也无从谈起；没了人性，语只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语便失去了生机、情感和韵味。因此，我认为恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀化的过程中，吸收人内涵，培植人精神。于是，我在教学《跟踪台风的卫星》一时，力求体现这样的教学思想，尝试着将语学科的人性与工具性和谐地融为一体。 片段一：注重语基础性的把握 开伊始，我从复习字词入手，既巩固了生字，又积累了词语。改以后，有些教师渐渐走入一个误区，认为堂教学不再需要将语训练放在首位，尤其是第二时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断地复现，所以我主张，每都学习生字，每都巩固生字，每都写点生字，反复地强化、记忆。在中年级的教学中，我们应该仍然把词句的训练放在重要的位置上，这是语的基础。但是在学习生词时，不能再像从前一样单调、枯燥，因此，我在出示生词时，有意识地将词性相近的生词放在一起，譬如：狂暴 厉害 怒吼 疯狂这一组词，学生在复习生词的时候，无意识中已经能够将这些词的意思通过朗读表现出，这时，我进一步引导学生：“你觉得这四个词怎么才能读好呢？”学生便很容易地将这四个词的意思更明显地朗读出了。 片段二：教师发挥导学的作用 程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，那么“教”的方式就决定了“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。传统教学中，从一开始台风与小卫星的较量到最后小卫星赶跑了张狂的台风，教师都会根据故事的发展，把故事结果讲给学生听。但是，我在这个环节上是这样设计的：在前，我出示题后的背景是一幅台风咆哮的画面，等到品读完以后，我把题后的背景设计成一幅城市一片宁静的画面。这样一，学生直接从视觉上有了具体形象的感受，教师采取的策略是顺学而教，打破了原有的教学方式，堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。又如：在品读结束后，我出示了几张有关人造卫星的图片。学生那一双双闪亮的小眼睛立刻告诉我他们对这些知识非常感兴趣，于是，我布置了一个后作业：请你选择最感兴趣的一种人造卫星，以自己喜欢的方式去了解它。至此，我将教师的导学由内向外继续延伸，让学生将有限的上学习转化为无限的外学习中去。最终体现本的教育宗旨：激发学生热爱科学的兴趣，明白科技的力量，认识到只有学好科学，用好科学，才能造福于人类。 片段三：在堂教学中学会反思 在堂教学中学会反思，这不但提高了教学水平，更让我饱尝了教学成功的喜悦，领悟了情感与思维的真谛——没有了情感，语只是一堆无生命的符号，思维也会毫无意义；没有了思维，语只是一堆抽象的字，情感将不复存在。情感与思维的同步生成与发展才能实现语学科工具性与人性的统一，才会使我们的语教学充满生命的活力。 中有这样一段话：“小东西！台风狂怒地嚷着，你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”我将最后一词的理解交给学生去争论，便问道：“这里的嘿嘿一词可以看出台风是怎样想的呢？”有的学生说：“是台风在嘲笑小卫星。”立即有学生反驳说：“台风是以为小卫星还不知道它的厉害，所以这个笑是一种不怀好意的笑，想让小卫星尝尝它的厉害。” 热烈的争论促使学生全身心地投入，不但发展了学生的语言能力，更重要的是增强了学生对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语教学中贯彻人精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语教学真正提高学生的语素养，打好人的底色。 片段四：利用移情让学生产生体验 移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事，激发出情感