《跨越海峡的生命桥》教学设计_3.docVIP

《跨越海峡的生命桥》教学设计 教学目标 　　1．认识8个生字，会写12个汉字 　　2．能有感情地朗读． 　　3．感受海峡两地人民的人间真情 　　教学过程 　　一、前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！” 　　教学设想： 　　在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。 　　师：上之前我们先做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了10个苹果。现在你到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果） 　　师：比赛结果出了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。 　　师：还想不想再一题？再，请看题──还是这样三棵苹果树，你又到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈） 　　师小结：看，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 　　二、切入《跨越海峡的生命桥》，在的语境中初步理解语言和心中的感动 　　师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。 　　生：（自由读） 　　师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。 　　朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 　　朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……” 　　这段中有一个词语“突如其”，你们怎样理解？ 　　朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。” 　　朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。” 　　三、深入阅读本，整合教学资，深刻体会“给予是快乐的” 　　教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读本，在心灵中与中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。 　　师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读，设身处地地想一想。 　　生：（读，思考，讨论） 　　师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看如看”，从不同的角度读能更全面更深刻的理解。 　　师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下。 　　师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍） 　　这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月1日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。 　　师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥 　　四、认生字，写生字 　　强调： 　　暂是翘舌音 　　峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽 　　暂下边的“日”稍