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《高尔基和他的儿子》教学设计意图 fnt size=“6”《高尔基和他的儿子》教学设计意图 作者：佚名转贴自：转载点击数：64 《高尔基和他的儿子》教学设计意图 向阳小学 张春 一． 关于拼音教学。 二年级的学生已经掌握了汉语拼音，有了较强的拼读能力，但学生也常有拼音回生的现象，因此，教师在拼音的教学中：1、要有侧重点。本篇，在学生自读第4小节前，教师有意识地请学生借助拼音读准了三拼音、翘舌音、前鼻音。在读后，又进行了重点正音。2、从学生角度出发。如：在找到写儿子的句子后，老师发现学生对儿化音的不熟练，“镢头”对孩子说是一个完全陌生的新名词，因此，教师随即侧重指导了“个儿”和“镢头”的读音，为读好扫清了障碍。3、有意识地滚动复习。平时，对学生容易遗忘和混淆的拼音，教师也要心中有数，在堂上采用多种手段进行滚动复习。 二、关于识字教学。 进入二年级，识字仍然是教学目标中的重点。虽然和一年级一样都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。本单元的教学目标为“理解词句”，识字教学切忌脱离本中的语境，有时识字教学和阅读教学是相辅相成的。本篇的识字教学首先做到了“在语境中识字。” 其次，教学有侧重。二年级的学生们已经有了相当的识字量和一定的识字能力,教师在教学中要注重培养学生独立识字的能力，对的生字并不一定要逐字讲，每个生字的侧重点各不相同。在教学前，我们给本篇中的生字有意识地进行了分类、梳理。 “姹、嫣、晃、阵”四个字重在读准字音。其中“姹紫嫣红”一词，教师不但指导学生读准了音，而且让学生直观地了解了词意，并且适时地拓展了意思相近的词语，帮助学生积累。“基”和“嫣”教师重点强调字形的记忆。“妻”和“霞”则重在田字格中位置的把握。 　 最后，分散集中相结合。这堂中，生字出现的形式有2种：按照内容顺序出现字词；中占主要地位的生词一齐出现；正是这样的形式，使得我们的生字教学有了分散和集中相结合。认识了“高尔基”后，学习了生字“基”，找到描写鲜花的第4小节后，集中重点识字“姹、嫣、晃、阵”。在最后，教师通过书写指导集中学习了“妻”和“霞”。 三、 关于阅读教学。 （一） 预习反馈，整体进入。 进入二年级，学生在学前都进行了预习，对的内容有初步的感知。教师请学生用一句话介绍高尔基 ，对于低年级的学生说，他们外的知识储备较少，因此，学生自然而然地把本中预习到的内容反馈出，引入题后，学生又通过中的句子了解了高尔基的儿子。对题中的2位人物有了初步的感知后，整体进入，通过师生之间互动地串说板书，学生对本内容有了整体的感知。 （二） 朗读训练的定位。 阅读教学以读为本，本单元的朗读要求为：能正确熟练地朗读，重点指导学生读好中的一些关键词句。 这篇中的第4——8小节相对而言，比较重要。以读为主进行阅读教学应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。例如第4小节：第1次读——读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读——老师的多媒体运用得恰到好处，使词语教学避免了枯燥的说教，让学生的眼睛，耳朵等多种感官一同参与到教学中，把花儿艳丽，蜜蜂采蜜的美景再现在学生眼前，为学生创设一个愿读的情境。学生再读，读好中的关键词。第3次读——教师请学生进行朗诵，把句子读美。第4次读——学生看教师的提示读，为背诵做准备。通过不同形式的朗读，学生对刚才的4、遍读并不感觉枯燥、乏味，这时，本中的内容自然在学生的记忆中生成了。7——8小节，教师通过师生配合读，让学生清晰地知道中美好的东西是鲜花。 （二）多种语言能力的训练。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本转载 这堂的阅读教学，我不一一展开说明，因为大家都是一线的教师，哪些环节适合学生，便于操作，都能看懂，下面我只想把这堂中语言训练的亮点或者说我们在集体备时大家都觉得较好的环节，能给学生多种语言能力训练的设计做一个说明： 这篇中说的训练较多，1理解词语“姹紫嫣红”时，用了一个句式“春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。”教师通过让学生欣赏一组组不同花儿的图片，让学生运用句式对花儿的颜色、品种、姿态等进行说话，学生的说是有感而发，教师的评是清晰的，（如：你是从颜色说的——）教师的评讲其实也是对学生的引导。2、看到这么美好的东西，高尔基会怎么样？也用上了一个句式“高尔基看着 ，闻着 ，他 。”引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生说话规范，而且能培养学生把本内容转化为自己的语言的能力。值得一提的是，今天，教师能够通过学生说的不同的内容，再及时地回到本中，把说和读有机