七年级语文上册《猫》第二课时学案设计.docVIP

七年级语文上册《猫》第二课时学案设计 七年级语上册《猫》第二时学案设计 【教学目标】 1、默读，抓关键句，概括三只猫的故事，探究永不养猫的原因，把握作者情感变化过程。掌握生字词的音形义，学习详略得当的写法。 2、借助品味率真质朴的语言，深入理解中心，树立关爱动物、尊重生命的意识。 3、学生自主合作探究，教师点拨，生生互动，形成共识。 【教学安排】两教时 第二教时 一、作业检查：学生谈拓展的阅读感受。 二、导入新：复习旧。 三、继续新： 1、作者重点写了第几只猫？为什么？可以看出作者是个怎样的人？ 第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。 强调重点：“难过”一词表达了自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦更加强烈。因为“自己的武断，冤枉了第三只猫”，“惩戒得还没有快意”，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。作者明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，的亡失让我刻骨铭心。 2、阅读圈画表达抒情的相关句，体会其所表达的情感： 例如：(1)我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针! (2)我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢? (3)我永无改正我的过失的机会了! 3总结明确。 第三只猫可怜，受了冤苦，无法申诉，遭我毒打，冤屈致死。作者良心发现，但无法表白误解、无法补救过失，内心受到谴责和煎熬。内疚、自责，对于第三只猫是深深的负罪感。 可以看出，郑振铎是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。 4、作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？ 这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游与前两只猫的活泼可爱形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫的地位形成鲜明的对比。 　　 由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起 人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力 地突出了的中心。 本采用第一人称的叙述方式，有什么好处？ 作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 6、本多处设置了伏笔，请把它找出并分析其作用。 伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 “伏笔”是学创作中叙事的一种手法，就是上看似无关紧要的事或者物，对下将要出现的人物或事预先作的某种提示或暗示，或者说是前为后情节埋伏的线索。好处是交代含蓄，使结构严密、紧凑，让读者看到下时，不至于产生突兀、疑惑之感。 四、拓展延伸 假如你就是那只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位。) 一个家庭平平淡淡的养猫琐事，向我们传递了伤害动物无从补救的刻骨铭心的哀愁，让我们理解体会出一个爱猫家庭竟会“永不养猫” 的深刻苦衷，更体会出了作者善良美好的愿望，好好爱动物，善待尊重它们，因为它们和我们一样都是生命。 【交流点拨】示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？ 五、布置作业；完成校本作业，预习新。 六、教学反思 板书设计 猫 郑振铎 一、富有表现力的语言 二、多种写作技巧 1行一波三折 2善设伏笔 3鲜明的对比手法 4第一人称叙述手法