体育与健康课程 标准再认识 - 江阴市长山中心小学.pptVIP

新课程理念下的有效听课 ☆ 新课程理念下听课误区 ☆ 新课程理念下听课者的角色定位 ☆ 新课程理念要求转变听课的关注点 ☆ 新课程理念下听课的基本方法 ☆ 做好听课纪录要关注哪些 ☆ 新课程理念下的听课反思 新课程理念下听课误区 一、思想上不够重视。 表现为缺乏教研教改意识，没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要作用和意义，把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之；做其他事情者有之；只当“记录员”者有之。以这样的心态去听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。 新课程理念下听课误区 二、听课缺乏计划 表现为听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。 听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划，如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排。 新课程理念下听课误区 三、没有调整好听课心态。 表现为听课时以挑剔的目光去寻找讲课教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把讲课教师贬低得一文不值，体无完肤。为此，听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 新课程理念下听课误区 四、听课前不做任何听课准备。 表现为认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准备和物质准备。 新课程理念下听课误区 五、听课只关注授课教师的教。 表现为在听课时只关注教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。 新课程理念下听课误区 六、不能做到跨学科听课。 表现为认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，有利于拓展教师的教学思维，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，使听课者从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。 新课程理念下听课误区 七、听课后不注意交流反思与评课。 有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与授课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的教学理念和设计思路。其实通过交流，可以更清晰的分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话，要么挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。 新课程理念下听课误区 八、听课忽略细节要求。 表现为自己上课能够做到人为师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到，影响教师的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动，不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。 新课程下听课者的角色定位 听课要想听出特点，抓住实质，评出水平，就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务，准确定位自己的听课角色。新课程要求听课者从以下几个方面做好听课的角色定位。 新课程下听课者的角色定位 一、进入“学生”的角色 当听课者进入学生的角色时较多的关注：学生是否在教师的引导下主动参与到学习活动中；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等等。 新课程理念下教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。听课者必须首先有意识地转变角色，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾大纲要求和学生实际，去看教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。 新课程下听课者的角色定位 二、进入“教师”的角色 进入教师的角色时要关注：课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；如何引导学生复习旧知识；创设怎样的教学情境导入新课，采取了哪些教学手段；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习题让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何等等。 　　 进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，看不到授课者