四年级上册《商是两位数的笔算除法》学案.docVIP

四年级上册《商是两位数的笔算除法》学案 四年级上册《商是两位数的笔算除法》学案 一、教学目标 （一）知识与技能 巩固除数是两位数的除法计算方法，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法计算方法的掌握。 （二）过程与方法 理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。 （三）情感态度和价值观 培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。 二、教学重难点 教学重点：不够商1写0占位。 教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。 三、教学准备四、教学过程 （一）复习导入 1．口算。 2÷13＝ 600÷20＝ 7200÷36＝ 640÷16＝ 在口算过程中说一说计算2÷13、600÷20时是怎么想的？ 2．笔算。 70÷＝ 900÷6＝ 订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。 （二）探究新知 1．两位数除三位数。 （1）导入。 教师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。 出示情境图： 学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？ 教师：你怎样理解“可以组成多少组”这个问题？ 教师：你认为商是几位数？ （2）探究方法。 预设： 教师：先算18除什么数？ 学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。 教师：这个3表示的是什么？余下的是多少？ 学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。 【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。 （3）试一试。 989÷43 244÷8 768÷26 2．两位数除三位数，商末尾有0。 出示：930÷31＝ （1）学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。 （2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？ （3）小组讨论，充分发表各种见解。 预设各种理解： 因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0。 被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0。 因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是30。 因为除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商0，表示商是30个一，也就是30，所以个位要写0。 如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3。 教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了。 注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。 （4）对比练习。 把被除数改成940，即940÷31。 教师：想一想这道题与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。 结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下？ 引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下，余数则表示是10。 提问：商的末尾不添0行吗？为什么？ 教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数＝除数×商＋余数”验算，结果也不能等于被除数。 教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？ 学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法。不同点——前一道没余数，而后一道有余数。 （）师生共同小结。 商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位．为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。 （6）做一做。 722÷36 901÷90 教师：边做边想除数是两位数除法的笔算方法。 3．师生共同小结除数是两位数除法的计算方法。 （1）从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除数前三位。 （2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。 （3）求出每一位商，余下的数必须比除数小。 （三）新知运用 1．做一做。 784÷4 649÷31 364÷12 762÷38 2．下面的计算对吗？ 教师：在笔算除法时有没有需要提