最大的“书”_2.docVIP

最大的“书” 最大的“书” 前透视 本记叙了爸爸与川川在爬途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。语言简洁，以对话贯穿全，融地质知识于之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。 对小学生讲，这篇的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。 教学目标 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重点 认字写字，有感情地读好人物的对话。 信息资料： 1、生字卡片 2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的字、图片资料。 教学时数：两时 第一时 教学过程 一、导入 1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 二、初读 1、用自己喜欢的方式读，读准字音，把读通读顺，识字生字。 出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读，互相检查读情况。教师巡视吸收反馈。 3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是““而不是”r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。 （识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。） 三、写字： 1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质” 2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。 （观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。） 四、质疑 1、快速读，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？ 2、组织交流，解决疑难。 （这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及内容的问题，可以简略处理，为下节作准备。） 第二时 一、回顾 1、听写（指读）词语： 地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底 2、接读，引导学生回顾，进一步检查学生的读情 况。 二、研读 针对上节提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。 （ 问题假设：A、题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） 、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？） 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句深入理解。如：宝藏、刨根问底等。 （阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。） 四、演读 1、小组合作演读。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。 2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。 3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？ （结合以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。） 五、写字 1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、 结构等方面的特点。 2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。 3、学生练写，师生评议。 六、拓展 1、通过外的阅读和收集，你还知道其他