第19课 桃花源记.docVIP

第19课 桃花源记 第19 桃花记 教学目标 1积累常用的言词语，理解作者的写作意图。 2熟读并背诵全，品味简洁而蕴涵丰富的语言。 3正确看待作者的社会理想。 教学重点 同教学目标。 教学难点 虚景实写的方法。 时安排 2时。 教学过程 第一时 一、导入新。 我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称为什么？（板书：世外桃）相传有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花。这是一个虚构的故事，为什么千百年它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的“桃之旅”吧!（板书标题，作者） 二、作者简介和写作背景（见教学设计一）。 三、老师范读，指导学生朗读。 要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵优美。 四、对照注释，理解。 五、简析。 第1段，写渔人偶逢桃花林。 第2段，写渔人进入桃花及所见到的美好景象。 第3段，写渔人在桃花受到的热情款待。 第4、段，写渔人离开桃花，太守寻而不得和刘子骥往而无果。 从各段的叙述看，第1、4、段是略写，只是交代时间、地点、人物和事情的起因、结果，与第2、3段构成了一个完整的故事，突出故事的传奇色彩和神秘感。第2、3两段详写了桃花中安乐自由的生活环境和热情淳朴的社会风尚。如详写这里“土地平旷，屋舍俨然”，写了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和鸡犬之声，有声有色地描绘了一个和平宁静的社会环境；详写桃花中人对渔人的热情款待和与渔人的诚恳交谈，表现出这里没有战乱，没有剥削压迫，民情淳朴，是一个令作者向往的自由幸福的理想社会，充分表达了的中心意思。 六、找出中令人产生疑惑的地方，理解本层层设疑的写法和好处。 1发现桃过程离奇（令人生疑）。2进入桃花的情况奇（令人生疑）。3桃花之景奇（令人生疑）。4“不复出焉”的经历奇（令人生疑）。终难问津的结局奇（令人生疑）。 作者采用层层设疑的写法，将本写成一个似有似无的仙境，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情；这种写法设置悬念，激发读者的兴趣，引人入胜。 七、作业。 背诵全。 第二时 一、请同学复述。 二、请同学对进行评价。 1这是一篇内容新奇、字优美的散。按时间先后顺序，从渔人发现桃花的情况写起，第2、3自然段是全篇的中心，先着重写渔人看到的景象，后写渔人了解到的内情。最后两段写桃花一现而转瞬即逝的奇特情况，使桃花蒙上神秘的色彩，如真似幻，可望而不可即。 2作者调动丰富的想象力，创造了一个远离人世的理想境界。这个理想境界通过作者的笔，写得又真实又虚幻。同是桃花，真实的一面，写得自然真切，且充满人情味；虚幻的一面写得迷离恍惚，若隐若现，无从追寻。这两方面的结合，更加突出了桃仙境的美妙，是浪漫与现实的有机结合。 3描写景物，能够用很少笔墨做到生动逼真优美。例如写通向桃花的路，是“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”；写桃花内，是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”。我们读了，会感到其中的诗情画意，仿佛置身于美好的意境之中了。 4作者的语言也有自己的特色，不雕琢，不藻饰，简洁平易，淳朴自然。用这种风格的语言记事写景，使得整个桃花亲切而真实，给人以美的陶冶。 三、深入研讨。 1桃胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？ 本纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年被压迫人民的理想境界。 2有人说《桃花记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？ 可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，能自圆其说即可。 四、延伸阅读《桃花诗》，诗对照阅读，深入体会本虚景实写，实中有虚的写法。 1教师分发字资料《桃花诗》，并指导学生理解诗意。 资料内容如下： 桃花诗 嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商，伊人亦云逝。往迹浸复湮，径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志　，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？奇踪隐五百，一朝敞神界　。淳薄既异　，旋复还幽蔽　。借问游方士　，焉测尘嚣外　？愿言　蹑清风，高举寻吾