读中自悟 探究对话—《印度洋上生死夜》第二课时教学设计.doc

读中自悟 探究对话—《印度洋上生死夜》第二课时教学设计 读中自悟探究对话—《印度洋上生死夜》第二时教学设计 作者：宝应县望直港镇中心小学于小冬转贴自：本站原创点击数：180 读中自悟 探究对话—《印度洋上生死夜》第二时教学设计 宝应县望直港镇中心小学 于小冬 教学要求： 1、有感情地朗读。 2、能结合上下辨析中两个“抽搐”的不同含义。 3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。 教学重点： 借助语言材料体会人物的思想感情，并把体会到的通过朗读表达出。 教学难点： 体会皮埃尔复杂的内心世界。 教学过程： 一、创设情境，激发情感。 1、前交流：观看有关海啸的视频和图片。 （1）看到这悲惨的一幕，你想到了哪些成语？ （2）师：每一个人的心中都充满了悲伤。我们多么希望这场海啸没有发生过，我们多么希望即使发生了这场海啸，人们也能够幸免遇难…… 2、上节，我们一起分享了这样一个令人震撼的故事——（引读题：印度洋上生死夜）。 二、交流感悟，体验情感。 （一）方法引路，走近皮埃尔。 1、师：当皮埃尔携着妻子在印度洋上遇到死亡威胁的时候，皮埃尔选择了离开还是留下报信？（出示第4自然段有关内容。） （1）皮埃尔为什么选择留下报信？（用“因为……所以”回答。） （2）他的内心有过矛盾吗？ 指名发言：如果皮埃尔选择离开，你能理解吗？如果他选择留下，你能理解吗？ 师：你真是个懂事的孩子！你能试着把皮埃尔的这种内心变化读出吗？读出他无悔的选择！（读书、评价。） 2、师：同学们，这可不是平常的选择取舍，皮埃尔是在进行生与死的抉择，选择了留下，选择了放弃求救，其实就是选择了面对死亡的危险！（齐读“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向往船只通报这一信息”。读出他坚定的选择。） 3、过渡：在“矛盾”中，在选择中，我们读懂了皮埃尔的心！让我们继续走进他的心灵深处，去感受他崇高的精神，去触摸他伟大的灵魂！请同学们默读第-6自然段，划出让你感动的语句，并试着体会皮埃尔的内心情感，可以写写自己的感受。 （二）读中自悟，对话皮埃尔。 1、默读，配乐《爱无止境》。 2、学生读书谈感受，与大家分享自己的感动。 预设1：此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。 （1）自由朗读这段话。（师：在你朗读的过程中，是否有一个词在深深地触动着你的心？） （2）引导学生体会两个“抽搐”的不同含义。 （“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命力即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子被疼痛折磨，异常难受，即将离去，心里非常难受。） （3）指导朗读：是呀，妻子是皮埃尔生命的另一半！眼看着心爱的人正忍受折磨，即将离去，而自己却束手无策，无能为力，这是多么痛苦啊！（指名读、评价、集体读。） 预设2：“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？ （1）为什么皮埃尔此时几乎急得发疯？（海啸即将发生，客轮再驶过将发生船毁人亡的灾难。） （2）想象一下当时皮埃尔急得发疯的样子，读出他内心的焦急。（指名读、评价。） （3）师：皮埃尔一心想到的只是豪华客轮上乘客的安全，早就将自己和妻子的安危置之度外，令人感动！（集体朗读。） 预设3：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……” （1）（学生发言后）师：这儿确实感人，请同学们再读一读，你有什么疑问吗？ 质疑：皮埃尔完成了自己的使命，俯下身子抱住了妻子冰凉的躯体，他没有痛哭，反而变得分外平静，为什么？ （2）指名回答。 这“平静”，包含着看见客轮脱险后的如释重负，包含着对妻子的眷恋和愧疚，包含着面对死亡的坦然……这样的平静多么伟大！老师也也想通过朗读把自己的感动表达出，愿意听吗？ （3）教师配乐朗读。 追问：“亲爱的，原谅我……” 皮埃尔请求妻子原谅他什么呢？如果你是皮埃尔，你会怎么说？（学生发言） （4）师：短短的六个字，饱含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。（指名朗读，配乐。集体读。） （三）改写对比，寄情皮埃尔。 1、师：不幸中的万幸，豪华客轮上有直升机，皮埃尔获救了！当他在医院醒时，他读到了这样一条最新消息——指名读报道。 2、我们设想一下，如果当时皮埃尔为了自己和妻子，没有回到出事地点，他看到报上的这则最新消息又将会是怎样的呢？ 3、此时，你想对皮埃尔说些什么