发掘数学思想方法 把握数学教学本质.pptVIP

数学课程标准修改稿（2011版） 一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。 第一次将基本的数学思想方法作为学生数学学习的目标之一，改变了长期形成的“双基”（数学基础知识、基本技能）教与学的目标。 数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模思想。 人类通过数学抽象，从客观世界中得到了数学的概念、法则，建立了数学学科。 通过数学推理，进一步得到大量的结论，数学学科得以发展。 通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的效益，又反过来促进了数学学科的发展。 对数学思想方法的基本认识 渗透数学思想方法的意义 小学阶段基本数学思想方法 数学思想方法的渗透策略 一、对数学思想方法的基本认识 数学思想 数学方法 数学思想和数学方法 小学数学思想方法 （一）数学思想 数学思想是指客观世界的数量关系和空间形式反映在人的意识中，经过思维活动而产生的本质认识。这种本质认识是以具体数学内容为载体，但又比具体内容更丰富、更本质、更深刻且普遍适用。 （二）数学方法 所谓数学方法则是解决数学问题的具体方法，即解决数学问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略和手段。 （三）数学思想和数学方法 数学思想和数学方法两者既有联系又有区别。 首先两者都是形成数学知识的基础，都能反复实践证明是正确的，都能促进数学知识的深化和数学能力的转化。 （三）数学思想和数学方法 但两者又有区别。 （1）数学思想是宏观的，它更具有普遍指导意义。数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接的具体手段。 （2）数学方法受数学思想的支配，是数学思想在数学思维活动中的体现，表现为外显性和实践性，在解决问题中呈现策略性。数学思想是数学方法的结晶和升华，表现为内隐性和理论性，在解决问题中呈现方向性。 （三）数学思想和数学方法 由此可见，数学思想和数学方法不能截然分开，它们更多地反映在联系方面，其本质是一致的。所以，我们常常把数学思想和数学方法合并为数学思想方法。 （四）小学数学思想方法 小学数学思想方法，就是对小学数学知识有本质的认识，从方法论的角度来研究掌握小学数学中分析问题、思考问题的方法。 二、渗透数学思想方法的意义 有利于教师深刻认识和理解教材 有利于学生完善数学认知结构，提高数学认知水平 有利于转变学生的学习方式 小学数学教材内容实际上包括两条主线： 一是显性知识，是写在教材上的明线； 二是隐含于显性知识中的数学思想方法，是一条暗线。 前者是教材写什么，学生学什么； 后者是明确为什么这样写，应该怎样学。 前者是看得见的，后者是需要挖掘的。 只有理解后者，才能在教学中站在一定的高度认识教材体系和编写意图。 案例：平行四边形面积计算 数学认知水平是学生数学能力强弱的主要标志。数学认知水平取决于数学认知结构完善的程度。 数学认知结构就是学生头脑里的数学知识按照学生自身理解的深度与广度，结合个体感觉、知觉、记忆、思维及联想等认知过程（主要是思维）组成的一个具有内部规律的整体结构。 影响认知结构一般包括三方面因素：数学知识、数学思维和数学思想方法、个性心理因素（愿望、动机）。 新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革的重点之一，提出要努力转变学生的学习方式。 小学生传统的学习方式是课内“听数学”，课外“练数学”。采用的学习方式是一种机械学习或者是低层次的模仿学习，与探究性学习截然不同。 学生学习效率、效果不理想的原因很复杂，但一个重要原因是学生不会科学思维，不懂得使用数学思想方法指导自己的学习行为。 三、小学阶段基本数学思想方法 化归（转化）思想方法 数形结合思想方法 分类思想方法 归纳和类比思想方法 符号化思想方法 方程和函数思想方法 变换思想方法 …… （一）化归思想方法 把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类以便解决或较易解决的问题，以求得解决，这就是“化归”。而数学知识联系紧密，新知识往往是旧知识的引申和扩展。让学生面对新知会用化归思想方法去思考问题，对独立获得新知能力的提高无疑是有很大帮助。 解决问题中的化归策略 （1）化抽象问题为直观问题 1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+……=？ （2）化繁为简 （4）化未知为已知问题 （二）数形结合思想方法 数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解应用题中常常借助线段图的