化学教学论ChemistryPedagogy第一章化学新课程论第二节.pptVIP

一．化学课程改革的背景 ★义务教育阶段化学课程存在以下主要问题： 1．课程目标 重视“双基’’目标，但对学生的情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求显得过于抽象，缺乏针对性和导向性。 2．课程结构 重视以知识学习为主的必修内容，但较少关注学生的社区教育和实践活动。课程缺乏弹性，不同基础的学生在原有基础上难以获得不同的发展。 3．教学内容 学科中心的倾向比较明显，在内容取舍、难易控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向，学生在化学学习中的“分化”现象比较严重，一定程度上抑制了学生的学习兴趣。 4．教学方式 教师满堂灌、一言堂的教学方式依然存在。三中心（以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心），五环节（组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业）的教学模式难于改变。 5．学习方式 学生以接受学习为主，对“听、记、背、练”的方式习以为常，围绕“应试”展开的重复演练日趋严重，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。 6．教学评价 评价方式单一，评价机制尚未健全。重视外在的“双基”评价，忽视学生和教师内在的自我评价。“轻过程、重结果”现象十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。 二．发达国家化学课程改革的趋势 (一).发达国家的初中化学课程分析 1．日本 日本化学课程的发展。二战后，日本从1947年起共颁布了7套《学习指导要领》。课程设计经过了以下几个阶段，即生活单元化堂课程(单元式编排，50年代)、系统化化学课程(铺垫式编排，60年代)、探究性化堂课程(课题式编排，70年代)和人性化化学课程(问题式编排，80年代后)。 (一).发达国家的初中化学课程分析 2．英国 (1)英国化学课程的发展。20世纪的英国化学课程大致进行了两次大规模的改革，即化学课程现代化运动(60年代)和国家理科课程改革(80年代)。前者主要是解决当时英国化学课程内容陈旧，教学方法僵化等问题，最具代表性是《纳菲尔德科学教育计划》。但由于过分强调理论知识水平，造成多数学生难于接受，学习成绩下降。后者是指1988年起规定的《国家课程》。国家课程设置3个核心学科：数学、英语、理科和7个基本学科。理科成为核心学科，意味着它是整个国家课程中最重要的部分之一。 (一).发达国家的初中化学课程分析 3．美国 美国化学课程的发展。20世纪的美国化学课程，大致经过了三个发展阶段，即进步主义化学课程(30年代)、化学课程现代运动(50-70年代)，培养学生科学素养的化学课程(80年代后)。 (二)发达国家化学课程改革的启示 1．切实提高学生的科学素养 (1)“科学素养”的含义。一个是指有学识、有教养的(专家)；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的(公民)。1958年，美国学者赫德首次使用“科学素养”一词来探讨理科教育问题，他把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用。1964年，美国首次发文主张“理科教学必须培养出具有科学素养的公民”，使“科学素养”成为理科教学目的。1971年美国首次把培养科学素养列为“国家目标”。1993年全面、系统地提出了科学素养的具体内容。1996年美国颁布了《国家理科教育标准》。 (2).科学素养的内涵 ①基本了解科学知识(科学术语和科学基本观点)； ②基本了解科学的方法； ③基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。 (3).科学素养的构成要素 ①科学知识、 ②科学过程和科学方法、 ③科学的本质和价值 1996年调研显示：基本具备科学素养的中国公民只占0．3％。而欧共体在1989年就达4．4％，美国1990年达6．9％ 2．面向全体学生 “升学与考试”使得化学课程成为“面向少数尖子生的化学”，科学知识成为教学的中心，致使绝大多数学生难以接受和理解，导致理科教育教学质量严重下降。化学课程要从“面向少数人的化学”向“面向全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变，也意味着课程理念的变化。 3．重视STS教育 STS的两个基本点是突出科技应用以及科学、技术和社会之间的联系和作用。由此，化学科学知识应包括科学知识和跨学科知识。STS化学强调知识“能用于做什么”。为此，化学课程要为学生提供较为充分的学习背景和情境，倡导学生在探究、解释和解决个人和社会实际问题的过程中学习和应用科学知识。所以，教学中提倡主动参与、交流合作、做出决策。在化学课程中引入跨学科科学知识和创设情境的目的，是使学生关注与化学科学技术有关的社会和生活问题，