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课程改革的进展与面临的挑战----课堂教学与教师角色 北京师范大学 郑国民 一、教师遭遇的尴尬 教师遭遇的尴尬 一堂课中，总不免会又这样或那样的问题等着你： 有时会让你啼笑皆非；有时会让你会心地微笑；有时会让你措手不及；有时会让你受益匪浅；有时会让你大吃一惊。 我们的学生不知道什么时候都有可能迸发出奇思妙想。 邵岚《新课程改革下的师生互动——由一堂语文课引发的思考》 教师遭遇的尴尬 案例、由“老师，您别说话”想到的 老师生病，说不出话，学生建议自己学习，分组讨论…… “结果，学生的学习热情空前高涨，连平时不爱发言的同学与和其他同学争论不休。有些问题我也没有想到。这节课的效果远远高于我平时的讲课。课后，我私下沉思，回想以往的教学，觉得自己平时上课的语言确实太多了。到底是谁在学习语文呢？ 教师遭遇的尴尬 教师遭遇的尴尬说明什么？ 表明改革已经开始了，否则就可能不会出现这样的一些现象 正视现实，理念与教学行为的差距。 教师遭遇的尴尬 变化与革新通常会使人感到不舒服。人们直到确信变革会带来好处的时候，才会改变自己的行为或态度。 教师一般会很害怕放弃自己所熟悉的经验，并且认为自己缺乏必要的基本能力完成改革，或者认为这些改革要做大量的工作和耗费更多的时间。 二、复杂的教师角色 组织者 合作者（交流者） 激发者 革新者 伦理者 政治角色 法律角色 这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。这是由教学过程的复杂性所决定的。 二、复杂的教师角色 作为革新者的角色? 决定是否改革，应该根据是否有利于孩子的发展，而不是那些让教师感到更为轻松的事情。 二、复杂的教师角色 作为革新者的角色 改革者是愿意接受新事物的人，认为生活充满无限可能性的人。 具有这种态度的教师愿意与学生分享自己的观点并且能够为学生创设一个学校环境，从而使他们能够自信而且成功的成长。 ? 二、复杂的教师角色 ?参与改革就意味着教师的发展 ? 一年的实验，我深深地感受到我不是教学生，而是和学生一起在知识的海洋中汲取，一同成长。同时，我也感到自己很幸运，成为最早的受益者。 三、改革的过程是一种高度的个人体验的过程 改革是一种高度的个人体验 当改革成为教师的内在需求时，是最为成功的。 期望所有的教师都对改革持有相同的反应，只会给改革设置绊脚石。应该培养一定的先行者。? 教育革新通常需要改变教师的行为和态度。 改革是一种高度的个人体验 以前的语文课上，都是老师讲，或者老师引导学生按照一定的模式分析。老师详细地讲解、讲得透彻，才是对学生负责任。 罗志勇《课堂教学要做到“三多”》 改革是一种高度的个人体验 现在，我把学习的主动权交给学生，总是引导他们想办法. 1、多给学生自由思考、自主学习、相互探讨的机会 2、多给学生表达自己思想、展示自我的机会 3、多给学生评价的机会 罗志勇《课堂教学要做到“三多”》 四、改革是一个过程，而不是一个事件。 改革是一个过程，而不是一个事件 对课堂教学评价不能追求十全十美，要善于发现改革的意识、闪光之处。 改革需要一个过程，在不断出现问题、解决问题的过程中螺旋渐进的 改革是一个过程，而不是一个事件 在落实理念的过程中出现追求形式的问题 追求课堂教学效率的呼声，呼唤扎实、真实、朴实的课堂教学 ——返璞归真 课堂教学的落脚点：学生的发展 显性的：学生学到了什么？（知识和技能） 隐性的：思考了什么？注重学习过程的价值（情感的体验、策略的尝试、思维的过程等） 改革是一个过程，而不是一个事件 问题：教学任务没有完成，是否是一节好课 静态的教学设计不等于动态的教学过程 教学目标需要课前的预设，也需要动态的生成 决定是否调整教学目标的根据：学生的实际情况 改革是一个过程，而不是一个事件 问题：个性化学习方式的探索 问题一：“用自己喜欢的方式来读” 同学们，你们想怎么读这篇课文呢？ 学生提出各种方案 “想怎么读就怎么读” （尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。） 改革是一个过程，而不是一个事件 引导学生选择、尝试合适的阅读方式 让学生体会、感受不同的阅读方式具有不同的阅读效果、价值 针对不同的阅读内容、学习目的以及不同学段的学生，进行有目的的引导 有效的阅读方式、阅读策略是阅读能力发展的重要保证 改革是一个过程，而不是一个事件 问题：个性化的“感受”或“发现” “脱离课文，不着边际”现象： “灰色作文”现象 孩子敢于表达，真实地表达，是进步的表现 应该承担起引导的责任（高考） “语文学习的外延与生活的外延相等” 主要修订内容 阅读教学 在强调尊重学生个性化体验和感悟的同时，应该引