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论将职业观教育融入高端技能型专门人才培养全过程摘要：职业观教育是高职院校加强素质教育的一项重要内容，积极开展职业认知教育，增强学生职业意识，培养其正确的职业理想；广泛开展职业道德教育，端正学生职业态度，培养其良好的职业素养；深入开展职业信仰教育，提升学生职业操守，培养其高尚的职业精神。对造就德智体美全面的社会主义建设者和接班人具有重要而深远的意义。 关键词：职业观；技能型人才；高职院校 中图分类号：G40—012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01-111—03 职业观是人们对职业问题的基本看法和根本态度，它是一个人的世界观、人生观、价值观和道德观在职业认知与行为上的集中反映和体现。当前，高职院校普遍存在重视专业知识传授和岗位技能训练，而忽视职业观教育的倾向。尽管专业知识与技能的学习有助于保障学生日后顺利就业，实现其经济独立与人身独立，但缺乏以职业理想、职业道德和职业信仰为主要内容的职业观教育，就很难实现其思想独立和人格独立，培养“社会主义建设者和接班人”的育人目标也难以实现。蔡元培指出：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”高职院校的学生正处于职业生涯的试探阶段，即自我考察、角色扮演、探索职业方向的阶段。旨在培养高端技能型专门人才的高职院校，务必高度重视对学生的职业观教育，并将其有机地融入到教育教学的各个环节。 一、积极开展职业认知教育。增强学生职业意识。培养其正确的职业理想 高职院校的新生，一些人是带着失落的心情和不甘的心态来到职业院校的，他们不是冲着“高端技能型专门人才”目标而来；而专业的选择往往是父母的安排、师长的指导、同伴的影响，甚至是无奈地服从学校的安排。在这种情况下，要学生安心学习，毫无疑问是有难度的。所以，我们首先要在新生中开展职业认知教育，帮助学生树立正确的职业理想。高职院校专业划分主要遵循“以职业岗位群为主兼顾学科分类”的原则。新生入学教育只有帮助学生充分了解高职院校人才培养规格和所学专业的人才培养定位，才能让学生将自己的学业与职业紧密地联系起来，真正做到学以致用。 1.转变学生的择业观念，让学生懂得“学好技能同样是人才”。中国传统的大学教育培养的是理论分析型、学术研究型、规划设计型、决策管理型人才，但是，随着经济社会的迅猛发展和高等教育大众化的不断推进，培养技能型人才、应用性人才已经成为高职院校的主要使命。这是社会发展的必然，也社会进步的标志。《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，中央组织部、人力资源和社会保障部发布的《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》等，都强调：“高技能人才作为我国人才队伍的重要组成部分，作为我国产业大军的优秀代表和技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。”同时，广泛组织学生开展“区域社会经济发展与高技能人才需求”的社会调研，让他们深切感受到学好技能同样大有前途，立足一线同样能赢得社会的尊重。 2.激发学生的职业情感，让学生懂得“没有卑微的工作，只有卑微的人”。当今社会，企业招工难与大学生就业难并存，其中一个重要原因就是学生“沉不下去”。著名职业教育家黄炎培在《职业教育之礁》一文中提出：“无论受教育至何高度，总以其所学能用社会、造福人群为贵。彼不务应用而专读书，无有是处。职业平等，无高下，无贵贱，苟有益于人群，皆是无上上品。”事实上，所有劳动者都可以在自己的岗位上，用出色的劳动做出优异的成绩，干好自己的工作，赢得他人的尊重。高职院校要大力弘扬“劳模精神”，通过组织学生学习孔祥瑞、邓建军、包起帆、许振超、李素丽、郭明义等先进人物，激励学生在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。 3.矫正学生的职业取向，让学生懂得“适合自己的，才是最好的”。很多大学生盲目追求高职位、高薪酬、高福利，他们在职业理想上存在不切实际的倾向。职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，体现在人们的职业期待和职业目标之中。一个人有远大的追求没有错，但总是“仰望天空”而不“脚踏实地”却不可取。高职院校的教师要帮助学生根据自己的性格、兴趣、学养和能力，确立自己的职业取向。个人只有与工作高度契合，个人、企业和社会利益的最大化才能实现。如果个人对自己真正适合什么工作、如何获得适合的工作等基本问题缺乏了解，那么，他在今后的职场中将难有发展。运用霍兰德职业兴趣理论，在学生中组织职业倾向测试很有必要。 二、广泛开展职业道德教育，端正学生职业态度。培养其良好的职业素养 职业道德是同人们的职业活动紧密联