地理课堂学习评价.pptVIP

地理课堂学习评价 都匀五中 杨家洁 总言 《地理课程标准》明确指出：“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。因此，地理学习的评价应该做到：关注学生全面素质的提高，关注学生得出结论的全过程，在开放性的基础上注重学生的终生发展。 评价的体系 一、传统评价体系注重终结性评价，形成单一的标准，强调对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。 二、评价体系要有一定的科学性，我们可以借鉴外国的经验，对我国的地理学习评价体系进一步完善和优化。 三、构建基于现代地理学基本理念的多种评价体系。 构建基于现代地理学基本理念的多种评价体系。 1.建立书面评价和口头评价相结合的评价体系。 2.定量评价和定性评价相结合。 3.采用观察法，注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度和价值观。 4.开展地理研究性学习，注重学生个体间差异和个体内差异，合理引导学生开展自评、互平相结合的评价方式，以促进富有个性的每一位学生全面发展和提高。 地理课程标准把地理学习评价的主要内容 评价学生解决地理问题的能力和过程； 评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平； 评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平； 评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。 一、关注学生解决地理问题的能力和过程的评价 ⑴能否充分利用地图、图表、图片、图解和各种信息源搜集与地理相关一手或二手资料； ⑵不仅要看信息的获取量多或少，还要看能否保证地理信息资料的质量如何（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）； ⑶能否将地理信息资料恰当归类，看地理信息整编的能力，不仅是图、表、文字的转换技能，还要看能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 二、关注学生科学方法掌握和探索性活动水平的评价 1.体现学生科学方法掌握状况的评价： 适当地提示同学学会使用“以图示文，以文释图，表格对比”的图、文、表转换等的研究方法 2.探索性活动的评价： 教师设计更多的方案，促使更多的学生在科学方法掌握和探索性活动 三、关注学生地理知识的理解水平的评价 “知识是能力、品格、方法的凝结物，知识是形成能力、形成品格、掌握方法的基础”地理知识的掌握固然重要，然而评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。 四、关注学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观的评价 1．地理教学中，重视情感态度与价值观评价的意义： 学生之间良好的学习合作关系的发展，师生情感的真心相呼，能使学生有一个良好的情绪状态，形成更好的学习环境，有效地提高地理学习成绩和地理学科方面的创造力。 地理情感态度、价值观评价,一般可从学生的学习态度、学习兴趣、合作的能力、学生的倾向等角度进行；方法上，观察是重要的方式，为使用评语做评价提供依据，教师要把握好语言的使用技巧，多以鼓励、赞许和肯定的语言为主。当然，不是否定适当的挫折教育，设置适当的学习前进路上的挫折，以小组集体的力量解决，也会出现愈挫愈奋的上进势头。 初中地理教学评价学生的方法有哪些？ 一、诊断性评价 二、形成性评价 三、终结性评价 一、诊断性评价 诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。 诊断性评价的作用主要表现在三个方面： 一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。 二是识别学生的发展差异，适当安置学生。 三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据 二、形成性评价 形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向。二是强化学生的学习。三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形面性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。 三、终结性评价 终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评