论高职英语教学中英语变体问题.docVIP

论高职英语教学中英语变体问题早在19世纪末，由于在人口、政治和经济等方面的优势，英语就已经成为一种全球性的语言，享有垄断性的地位。现在，英语不仅是全世界使用人数最多的一种语言，也是大多数国家教育体系中必不可少的一门学科。 作为一种国际语言的出现，英语的普及也给从事英语教学工作，特别是对从事对外英语教学（TESOL）的教育工作者提出了很多问题和挑战。通常情况下，人们只是宽泛地理解为“英语”，然而实际上英语有着不同的变体（varieties），使用英语的人也都在操着不同的口音、选择着不同的词句，与来自不同国度的人交流着。那么，英语的变体对于英语语言教学有着怎样的影响？高职的教学究竟应以哪一种英语变体为标准？教师和教材又应如何应对？本文将通过对中国英语教学本质的分析，结合当前英语在全球的使用现状，立足高职英语教育的目标和原则，找到适合中国高职教育的英语语言。 一、英语的变体 （一）英语变体的概念。 按照社会语言学的观点，语言变体是由具备相同社会特征的人在相同的社会环境中普遍使用的某种语言表现形式。语言变体的概念十分宽泛，可以是某一地域的语体，也可以是某一个体的方言。英语最初起源于英格兰，后来随着英国的殖民扩展被带到了世界各地，甚至在有些国家作为通用语（lingua franca）使用。因此英语语言在其发展过程中融入了诸如地域、宗教、移民、文化、社会形态等不同因素，形成了变体。 （二）英语变体的数量。 关于英语在全球的使用，最有影响力的学说来自Kachu的三个同心圆（three concentric circles of English）理论。内圈（inner circle）是以英语为第一语言，即母语的国家；外圈（outer circle）是以英语最为第二语言或官方语言的国家和地区；扩展圈（expanding circle）是以英语作为外语使用的国家和地区。内圈国家也就是将英语作为国家性语言使用的国家共有5个，分别是英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰。其中英式英语和美式英语是英语作为第二语言（ESL）教学和英语作为外语（EFL）教学所使用最多的英语变体。在这些国家里，官方语言是英语，人们日常交流也通过英语实现。外圈英语的特点是，英语作为官方语言（或之一）主要用于外交、教育、传媒等，但人们生活中会使用母语进行交流。典型的外圈国家和地区包括印度、菲律宾、南非、新加坡和中国香港等。扩展圈国家使用英语的目的则与上述两个完全不同。英语既非官方语言，也不会广泛地被使用在日常生活中。英语的存在完全是出于科技与经济发展的需要，充当一种交流手段。中国、日本、丹麦、巴西和俄罗斯等都属于这样的国家。由此来看，5个内圈国家提供给全球5种规范型的英语变体；外圈国家也在渐渐形成各自的英语特色，其中最具代表性的是“新加坡英语”；除此之外，我们也越来越多地听到来自扩展圈像“中国式英语”这样的词汇。语言变体具有多样性和复杂性，即便是在英语主要变体国家的不同地区也会有多种变体，全球范围内究竟存在多少种英语变体，要准确回答这个问题并不容易。 二、高职教育中英语变体的选择 （一）英语变体在英语教学中的体现。 根据Kachu的理论，中国属于使用英语的扩展圈国家。英语是从基础教育到高等教育的必修课，也是各级考试的必考科目。随着中国改革开放程度的不断深化，英语的功能性也逐渐得到了重视。英语由最初的单纯用于发展科技，逐渐转向应用于国际间更为广泛的交流。回看历史，中国与任何一个英语国家均没有特殊的历史渊源，但教育界最初的选择是英式英语。这主要是因为英国通常被认为是英语的起源地，英式英语是世界英语的标准。然而随着美国在全球的势力扩张及其在经济、文化时尚等方面统治性的影响，中国对英语的偏爱又转向了美式英语，这从不同时期的英语教材、电视节目等可见一斑。曾风靡一时且至今仍经久不衰的《新概念》和《走遍美国》就是最好的例证。但目前对于教学中的英语变体尚无明确的标准和要求。 （二）高职教育中英语变体的应用。 面对种种英语变体，教学中究竟应以哪一种英语变体为标准呢？从理论上讲，没有哪一种变体是绝对地优于或劣于另一种，每一种都是可以接受的。Warschauer认为，现在的英语学习者越来越多地使用英语与来自非英语国家的人进行交流，如果坚持让他们只接触英式英语或是美式英语是很奇怪的想法。同时，国际交流也需要交流者能够在一定程度上做到相互理解。从教育角度看，哪一种变体适合中国的高职教育还要根据具体情况分析。变体的选择一定要适合中国的国情，符合高职英语教育的要求，满足学生今后的职业需求。高职英语教育的核心目标并既非培养能够达到近母语水平的学生，也非从事语言研究的学者，而是能够在国际环境中有效进行交流的综合性人才。高职学生毕业后的任职机构多以企