试论专业化背景下教师职业道德建设.docVIP

试论专业化背景下教师职业道德建设教师专业化主要指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业的知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。其中教师专业道德是教师专业最根本、最直接的体现。教师专业化意味着教师职业不同于其他职业，其道德标准和建设标准必须高于其他行业、其他群体，因为教师的思想觉悟和道德修养、心理素质和人格魅力都直接关系到受教育者性格养成和品质塑造。 一、 专业化背景下教师职业道德建设存在的主要问题 教师的职业道德是教师在从事教育工作时应当遵循的行为准则和规范，是教师专业素养的核心要素，是教育绩效高低的重要影响因素[1]。在市场经济条件下分配关系、利益格局发生巨大的变化，多元文化的交融、碰撞、激荡，使得教师队伍在思想道德素质、组织文化等方面都面临着一些新的情况和问题。师德状况和师德建设工作在诸多方面不能适应新形式下教师专业化的要求。审视现阶段教师的师德培养和建设情况，笔者认为，主要存在以下几个方面的问题： 1.在教师专业发展的过程中重视专业知识、技能的培养，而忽视了教师专业理想的建立和专业信念的形成。不论是职前教育还是在职培训，在内容设置上，重专业知识和技能，轻专业思想建设。随着新课程改革的不断深入，教师教育的内容尽管增加了许多新课程，如教育心理学、普通话、教师专业技能、现代教育技术等，但很少涉及师德教育的相关内容，专业道德教育缺乏一个着力点，缺乏整合，不成系统，时代性和适应性不强；在形式上，侧重于师德建设的理论宣传，和教育教学实践相脱节。 2.教师功利化取向削弱了师德影响力。与其他职业相比，教师职业道德的专业性直接地反映社会道德风貌。“学为人师，行为示范”，这是社会对教师的道德期望，也是教师应自觉追求的道德水准，而且教师在教育实践中的道德行为与业余生活中的道德行为是相互联系、相互影响的。然而，在社会转型期，教师作为一个职业群体，同其他职业一样深受各种经济和文化因素的制约，功利化的价值取向逐渐替代了对传统教师价值的认同和推崇，一些教师更多地关注如何让知识和能力成为最直接、最有效获取经济利益的工具。由此，道德表率意识淡薄，师德水平滑坡，师德影响力减弱。具体表现为：教师“走穴”，办班创收，把商品经济的原则运用到与教育过程中，以职谋私，追求经济效益，在学校教学中精力分散，道德表率作用不强；学术研究中急功近利，舞弊造假，造成不良的社会影响[2]。 3.缺乏完善的督学机制和合理的教师评价体系。目前，我国对学校教师的评价中重学生学科成绩和科研成果，并以此作为岗位竞聘、绩效工资和晋升职称的主要指标。在教师道德评价中只要教师不违背基本的的道德原则和规则，基本可以忽略。这种评价方式既弱化了教师道德的“他律”标准，也降低了了教师道德的“自律”要求，忽视了教师专业道德的核心，即对学生的榜样示范作用。师德具有很强的内省性和内律性，在对教师的督学体系中因为过多地强调运用规则约束教师职业行为，督促教师尽职尽责的外在手段，势必使教师这一道德行为主体始终处于被动地位，对道德的认知并非完全为个人所认同而内化为情感和意志，不利于教师道德理想的建立和道德信念的形成，因而师德建设收效甚微[2]。 二、 提高当前教师职业道德水平实效性的主要策略 1.高度重视教师专业发展过程中的师德教育。教师专业化背景下的教师职业道德建设主要包括两个方面内容：一是正确的教育理念、教育信念、价值观和良好的个性品质；二是良好的情感交往技巧与能力。师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为相互制约、共同发展的过程，它需要教师经历长期的学习和反复多次的亲身经验才能最终形成。因此，在职前教师教育阶段，要专门设置师德教育专业课程。内容上既要对照新课程改革和专业化背景下对教师的要求，考虑新时代大学生的思想特征，又要突出教师职业的特殊性，强调师范教育的意义，培养师范专业大学生的道德意识；在意识水准上，教师道德较之其它职业有更高的要求[3]。教师是人类灵魂的工程师，教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质，突出师范生形成责任感和使命感，达到掌握教师职业道德观念和规范；理解教育、教学活动中应遵循的师德要求，明白师德在完成培养人才工作中的重要意义，从而坚定师德信念。其次注重职前教师师德情感的培养，只有建立稳定的积极健康的师德情感才会有实践师德原则和规范的自觉行为；在方法上可多用案例法、讨论法，亲身到中小学体验，与一线的教师座谈等形式让师范生获得职业认同感，树立爱国爱教，为教育事业献身的崇高职业理想。师德教育在教师教育体系中是一个连续性的过程，还应贯穿于教师在职培训过程，理论与实践相结合，提高教师在师德实践活动中的自觉性，将师德意识转化为相应的师德行为。在职教师培训中，内容应与时俱进