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试论初中数学预习作业设计摘要：学生是学习的主体，学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等数学活动过程实际上也是对数学问题进行预习的过程。受教师教育观的影响，初中数学预习作业形式单一，使得初中数学预习作业的设计存在一些问题。教师应考虑设计具有趣味性、可操作性、差异性和反馈性的预习作业，以改变目前初中数学预习作业设计的现状。 关键词：初中数学；预习作业；设计 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0179-02 一、引言 《数学课程标准》指出，学生是学习的主体，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。基于这样的新课程理念，我们认为，这样的过程实际上也是学生事先对数学问题进行自主探索、动手实践的预习过程，这就与教师对预习作业的设计紧密相关。因此，本文拟对此问题展开研究。本文在对当前初中数学预习作业设计中存在的问题进行分析的基础上，重点探讨初中数学预习作业的设计策略。 二、当前初中数学预习作业设计中存在的问题 《数学课程标准》的课程理念要求，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等数学活动过程。我们认为，这样的过程如果具体实践的话，实际上是一个学生事先对数学课程展开预习的过程。这就要求教师对预习作业进行有效的设计，然而，我们发现，目前初中数学预习作业的设计存在着一些不可忽视的问题： 1.受教师教育观的影响，虽然新课改的理念逐渐深入人心，但是由于惯性思维的推动和传统教学方法的根深蒂固，使得数学课堂教学依然呈现传授、灌输、课后复习与巩固的图景，而忽视了学生是学习主体的这一基本的理念，从而导致学生对数学问题的探究比较缺乏，课前的预习更是无从谈起。也许正是这种教育观的影响使得有些教师的数学课堂依然是教师的舞台，学生的自学效果和探究兴趣得不到关注和持续重视。 2.有限的预习作业也呈现出“走马观花式”的仓促与应付。中学生独特的认知结构使得他们对于预习的内涵以及预习的必要性缺乏认识，在实际操作中不能较好地完成预习任务。也由于缺乏教师对预习的有效指导，有为数不少的学生把预习简单理解成看数学书。这些都导致他们的预习要么表现得“走马观花”，要么表现得应付差事，不能深入地进行预习，不能及时发现隐含的数学问题。 3.忽视学生的实际水平，预习作业的设计呈现简单化和一刀切的现象。有的老师对于《数学课程标准》所指出的“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”的要求缺乏理解，在预习作业的设计和布置上进行简单化操作，实行“一刀切”。这就导致处于不同层次的学生对于同一形式的预习作业不知所措，有的认为很难，有的认为很简单，有的认为可有可无，有的认为已经重复。 三、初中数学预习作业的设计策略 我们知道，预习作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不但可以促使学生做好学习的心理准备，而且更有利于学生对数学问题的主动探究。那么，教师在初中数学预习作业的设计中该采取何种策略？我们认为，可以从以下几个方面着手。 1.设计具有趣味性的预习作业。兴趣是激发人行为的内在动力，是心理学上讲的个体行动的内驱力。个体对学习活动有了兴趣，才会有感情和精力的投入，从而提升学习效率。古今中外的教育家对兴趣在激发学生学习方面的作用论述十分的丰富。西方著名教育家亚里士多德把兴趣理解为“优势倾向”或者“好奇心”，他把这种倾向和好奇心看成是促使一个人学习的积极因素。我国古代的著名教育家孔子也指出，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，意思是对任何事，求知的人不如喜爱的人，喜爱的人不如自得其乐的人。这些都说明兴趣在激发学习方面的重要作用。因此，在我们看来，预习作业不该是单调、枯燥、无味的，而是应该色彩斑斓的、充满趣味的，它是一种激发学生兴趣的媒介，是一种引起学生感官和情感参与的文本，这样的预习作业才有利于培养学生的数学素养和自学能力。例如，我们在学习人教版初中数学七年级下《第五章相交线》时，为了使学生更能切身体验到我们生活中的相交线，我们可以这样设置：在我们的生活的世界中，蕴含着大量的相交线和平行线，请同学们准备一块布和一把剪刀，在家试着剪布，剪布时，用力握紧把手，两个把手之间的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？问题本身来自生活中，并且是学生自己动手探究，加上一连串的疑问，这些都极大地调动他们的积极性，从而展开预习和探究。 2.设计具有可操作性的预习作业。可操作性，就是说学生在进行某项活动时知道具体要求，行为有序展开。预习是课前展开的活动，是学生自主探索的过程。对于学生而言，他所接触到的材料是全新的甚至是陌生的，所以，教师对