语文个性化阅读教学探析.docVIP

语文个性化阅读教学探析实现个性化阅读教学亟需搭建一个理解掌握的平台给学生，让他们在自主的情绪化氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让他们主动地构建知识，而不是被动地接受知识的机械灌输，从而发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 一、个性化阅读教学的关键是要激发学生主动探究的兴趣 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。新课标认为学生应该由“学会”、“会学”最终到“乐学”，这个过程转变和学生内部学习的动机唤醒密切相关。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他们才能具有达成目标的主动性，才能谈个性化阅读的有效性。因此，在教学时要注意寻找“牵一发而动全身”的切入点，精心设计导语，激发学生的阅读兴趣，开发学生的心理潜能。如在教学《兰亭集序》时，我们不妨选择文章的最后一句作为解读文本的切入点：人们常说，字如其人、文如其人，同学们在课下既欣赏了王羲之的字，又品读了王右军的文。大家是否走进了“书圣”的内心世界呢？能否与“书圣”进行跨越时空的对话呢？王逸少可是非常自信地认为同学们一定和他有相同的感触，一定会产生共鸣呢？你们能从文中找到这句话吗？（明确；后之览者，亦将有感于斯文。） 二、注重情境的创设，让学生做课堂的主人 罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”教师应营造个性化的阅读氛围，而不是“满堂贯”。学生阅读能力的形成涉及三个方面——阅读习惯、阅读心理、阅读方法。对于高中生来说，自主阅读是非常必要的，在自主阅读的过程中他们逐渐修正初中阶段养成的阅读习惯，逐渐根据自己的个性特点形成个性化的阅读方法；同时，这种阅读方式也能够满足高中学生渴望回归内心、独立思考的阅读心理。所以，语文阅读教学中，应该给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，读出感觉，读出味道，读出情趣。这样学生才能积极地去思考，去把握、分析和赏析课文，才能形成自己独特的阅读感受。而且，教师在教学设计中应突出学生的活动 。教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。如《等待戈多》是一出两幕剧，登场的人物共有五个：两个流浪汉——爱斯特拉冈和弗拉季米尔，波卓和他的奴隶幸运儿，还有一个小男孩，故事发生在荒野的路旁……在教这一课时，我是这样设计的：考虑到戏剧内容、主题都不复杂，我放手让学生排演课本剧。课前，以小组为单位排演，并由课代表主持评选。课堂上，我先让学生表演，要求学生结合教材认真观看，之后，做“导演”给“演员”“说戏”。“说戏”的过程，其实就是学生把握课文、深入理解的过程。教学中，学生笑声、掌声不断，有个性、有创意的观点层出，给我一个又一个惊喜。 在《孔雀东南飞》的教学过程中，我以辩论的形式来开展对刘兰芝和焦仲卿的人物形象的探究。课堂一开始，我就提出疑问：“刘兰芝是完美女性的化身吗？焦仲卿就是一个懦弱的男人吗？”此问题一出，有学生提出意见说刘兰芝并不是一个完美的女性，相反的，她是一个不解世事的骄气女子。焦刘之间根本就没有爱情。焦刘的死也不是世俗环境所迫，而只是一场性格悲剧。这些新见解的提出，掀起了讨论热浪。任何的经典在不同的时代有着不同的解读。做学生时，对老师给的结论或者是参考资料书给的答案总是怀疑多于信服。那么何不尊重学生的独特体验，让他们透过文本，读出个性呢。让他们自主交流，自主合作，在合作中交流思想，在磨擦中迸发智慧的火光。 课堂的有效教学也取决于教学模式的选取。而在个性化阅读中，朗读具有不可替代的优势，分角色朗读和自由辩论的开展，不仅可以调动学生主动而积极的投入情感活动中，用眼睛去观察，用大脑去记忆，用心灵去体会，从而加深对文本的理解和体验，有所感悟，有所思考。 个性化的阅读，是让学生自主学习，读出自身的独特体验。这就需要教师给予自由发展的空间，为他们营造轻松而有学术探讨氛围的环境。这环境的创设根植于教师自身的个性化体验和课堂教学模式的有效开展。教师要是能在课堂里激发学生的内趋力，把语文的熏陶感染与学生独特多元的反应有机结合起来，定能给课堂带来一份精彩。 三、教师要正确引导学生通过想象联想，丰富学生情感体验 新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而强调学生的个性化阅读，并不是说要放弃对学生阅读活动的主导作用。同一年龄阶段的学生，由于个性特点、家庭与社会背景的差别，学生对文本的解读会带有个体的特点。在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的误读。对于学生的这些体验，教师给予的是多一点的尊重，多一点的体谅的同时候，多培养学生情感体验。有一位妈妈带着上小学的儿子去吉林市参观，在广场看见一尊毛主