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语文教学中品读方法探究摘要：语文教学离不开阅读，而品读是常用的而且重要的阅读方法，掌握品读阅读方法，对语文教学而言有着不容忽视的价值意义。本文笔者结合教学实践，对品读方法进行探究。 关键词：品读 方法 探究 一、关于品读 所谓品读，就是鉴赏性的阅读。其基本特征是反复地、比较性地读，读出意境，读出情味，在读中理解意义，培养语感。品读教学，即在阅读教学中教师通过各种手段途径，让学生反复地、比较性地读文本，从而提高学生对文本的感悟力。一是带学生品析文本的情感和意境，要抓住文本中的具象，还原文本所提供的场景，从而推敲，这些具象所表现出的情感和意境。如品读马致远的《天净沙·秋思》，我们起码要根据文本，组接出一幅秋郊羁旅图：夕阳西下的秋日黄昏，荒凉古道，游子伴一匹日渐消瘦的马，踽踽独行于西风中，另外，我们还要品味出苍凉的背景中那一股浓浓的哀愁：枯藤老树上的昏鸦有家可归，小桥流水人家何等静滥，这些却没有为游子提供些许的慰藉，其肠岂能不愁结？二是带学生品析语言，在看似平淡处感受语言的张力，在语言华彩处感受语言的震撼力，在语言蓄处感受语言的深层意蕴。如教《散步》，既要带领学生对“母亲又熬过了一个严冬”“熟”字进行欣赏，还要让学生对“今年的春天来得太迟太迟了”进行品味。如教温庭筠的《望江南》，就要引领学生对“梳洗罢”的“罢”与独倚望江楼的 “独倚”的欣赏，这两个动作之间的间隔何其短暂呀，表现思归急盼相见的迫切心情，与词最后所表现的结果形成强烈的反差，更体现了主人公那真切的思念之苦，感人至深。 总之，品读的阅读方法，就是提倡读者与作家、作品之间进行的对话交流，使读者与作家、作品之间的距离更为拉近，使读者与作家、作品之间的关系更为相融。 二、品读的方法 品读中的“品”是感受，是咀嚼，是欣赏。“品”要以“读”为基础，即在“读”的基础上“品”，而“品”过之后，要用“读”来加深“品”的收获，要用“读”来强化“品”的感受，要用“读”来丰富语言的积累，要用“读”来领悟语言文字传达出的“意”。品与读相互联系、相互促进，具体方法如下： （一）品意境。所谓意境是文学作品中作家所运用的意象与作家情感的有机统一体。意象就是作家观照外界客观事物所运用的形象。品意境就是感受、咀嚼、欣赏作家在作品中用情感与意象组合而成的审美境界。例如品析李白的《玉·阶怨》： 玉·阶生白露，夜久归罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。 诗中的玉·阶、向露、罗袜、水晶帘、秋月等意象，有共同性质——清寒、透明、纯洁，而这些性质都可用“玲珑”加以概括。这些意象组合在一起，就构成了一幅完整的动态图画：夜色中，伫立在玉阶上的女子（“罗袜”指代），白露浸湿了她的罗袜。她悄然回到屋里，放下水晶帘子，又凝望着天空中那玲珑剔透的明月。诗中未写一个“怨”字，但孤独惆怅、凄清的情调却弥漫了整个画面。 因此，品意境的方法就是沿景探情，把情和景结合起来品味鉴赏，感受二者结合的盎然情味。 （二）品感情。“言为心声，情动而辞发”。品读文学作品，把握它的思想感情，是一个重要的环节。把握作品的思想感情，要对作品进行深入的品读。读《出师表》，因其表达了“鞠躬尽瘁，死而后已”的肺腑心声，催人堕泪；读《项脊轩志》，因其表达了作者沧凉一生的境遇，叫人感动。 品情感，就是在阅读的过程中，体验流淌于作品内部的爱、恨、喜、忧。方法如下：一是抓关键字、词、句。例如品析李煜的《虞美人·春花秋月何时了》： 春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中，雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 全词的情感落在一个“愁”字上，品析时就可以抓住“愁”来体会。再如品析范仲淹的《岳阳楼记》，抓住了“忧”、“乐”就可以体验全文的情感了，而这一情感又集体中体现在“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这个句子上，抓住这个句子的情感来品味，实质上就得到了全文情感的关键。二是抓住表现情感的物或画面。例如品析朱自清的《背影》，就可以抓住文中的“眼泪”来品味；品析欧阳修的《醉翁亭记》，就可以抓住“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”、“太守醉”几个画面来体会。三是抓住主要的动作。例如品析王翰的《凉州词》： 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 就可以抓住诗中典型的动作“醉卧”来感受。又如杜甫《闻官军收河南河北》抓住“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”中的“穿”、“下”、“向”来体会诗人的欣喜之情。四是围绕作品的主要人物形象。如雨果《巴黎圣母院》中的爱斯美娜达。纯洁、美丽、善良，但最终被教会绞死。美的被摧残、毁灭，寄托的是作家悲天悯人的博大胸怀和对黑暗腐朽的无情控诉。再如施耐庵的《水浒传》中的林冲，由逆来顺爱走向落草为寇的曲折