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对以学生为主体英语课堂反思【摘要】立足以学生为主体的英语课堂的构建，从课堂的授课方式、教学活动设计及对学生学习过程的教学评价三个维度对英语课堂教学进行了深入的剖析，旨在探索当前职业学校中实现以学生为主体的课堂教学的有效方法。 【关键词】学生主体 教学方法 教学活动 学习过程评价 反思 Abstract： In order to implement students？鄄centered English classroom teaching in vocational schools， this article deeply analysis three dimensions on English classroom teaching： teaching methods， designs of teaching activities and evaluation during students？蒺 learning process. The analysis and reflection aims at exploring the effective method to implement students-centered classroom teaching. Key words： students？鄄centered teaching method teaching activities evaluation during students？蒺 learning process reflection 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0118-03 一、引言 当前新课改所倡导的“以学生为主体”的理念对教师的课堂教学具有极强的引领和指导意义。一节课是否做到以学生为主体，必须从教师和学生两个角度去衡量。从教师方面衡量的标准有：教学内容是否与学生的全面发展相关；教学目标是否多元化；教学活动是否层次化。从学生的角度来衡量：学生接触到的知识是否在其最近发展区内，或是否有助于丰富学生的个人体验；学生在活动过程中参与主动性是否得到充分发挥；学生在学习活动中是否运用恰当的学习策略来尝试独立解决问题等。 然而当前职业学校英语课堂中仍然存在几个方面的问题：一是忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础、认知水平、情感因素等。教师往往根据自己的经验和主观判断，或者教材来确定教学目标、重点和难点，导致学生学习被动，教学效率低下；二是许多英语课堂教学依然沿用传统教法，教师的讲授占了课堂教学的大部分，其中多数时间用于词汇、语法的讲解，忽视了对学生学习能力的培养，缺乏对学生技能、态度、情感、文化差异等非智力因素的关注；三是教学中常常把教材当作是固定的课堂教学内容，缺乏对教材内容的创造性、灵活性的选择使用；四是教学活动设计缺乏层次性和针对性，整齐划一的练习多，适合不同层次学生，有利于学生个性发展的任务少。 教师对于课程理念是否内化于心，外化于行，集中反映在课堂教学之中。以上问题出现的原因看起来虽然与教师的教学能力有关，但是最终还是要归结到“教什么、为什么教、怎样教”的教学理念层面上。现在越来越多的教师认同课堂上学生应占主体地位，但是在具体实践中不清楚学生的主体地位应从哪些方面着手体现，导致他们的课堂往往照搬、仿用别人的教学模式，不符合所任教班级学生的实际，教学效果可想而知。为此，职业学校英语教师要广泛开展反思研究实践活动，深入分析研究以上问题的根源，把课堂真正变成学生自主学习和成长的空间。 二、实践研究案例 笔者在所任教的学校英语教研组开展调研活动，根据教研组英语教师的教龄和教学能力的实际情况，在征得他们同意的前提下邀请了A、B、C三位教师参加本次反思实践。我们选取了课堂上能充分体现以学生为主体的三个具有代表性的方面对英语课堂展开反思实践：即教学方式、教学活动的设计和对学生学习的评价。组织他们多次互相进行课堂观摩，对一些不恰当的教学细节进行反思讨论，经过分析提出相应改善的教学建议。 案例1 对教学方式的观察 教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。教学方式要服从教学内容，注重教学效果。 第一：词汇教学实录 T： Now， here is new word. Do you know how to read the word？ Now， please read after me. Produce. Ss：Produce. （跟随教师读三遍） T：OK. Produce means “生产、制造”. For example， a car factory