“放”、“导”结合促进幼儿的自主性.docVIP

“放”、“导”结合，促进幼儿的自主性 ------小班自主性游戏案例 背景： 《指南》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特有的活动之一，也是幼儿最喜爱自主游戏。 在各种玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。 案例描述： 实录一： 幼儿刚刚入园时，对班内的娃娃家很感兴趣，到了区域活动时间，小朋友都去抢占玩具娃娃，认为占住就只能属于自己玩。今天卞羽涵小朋友第一个抢到娃娃，很得意。没多久，别的小朋友也来玩了，卞羽涵不同意，哭着喊着，用劲把他们给推开了。后来，她边玩边回头看，怕有人来玩她的玩具。如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。 幼儿行为分析：小班孩子刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。 对策：在游戏过程中，教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一些简单的礼貌用语：你好 谢谢!再见等。 实录二： 在户外游戏中，蒋君熠想玩小木马，可是小木马已经有人玩了，于是向我求助。我带着他到罗龙坤和王泽凯的小木马旁，征求他们的意见。罗龙坤不同意，认为小木马是他先坐上去的。蒋君熠求助王泽凯，王泽凯将小木马让给了蒋君熠。有了小木马，蒋君熠很开心，他让他的好朋友刘仁宣也坐到他的小木马上一起玩，罗龙坤看见他们玩的那么开心，也想一起玩。于是，我让他动动脑筋，邀请刘仁宣和他一起玩，他扭回头说：刘仁宣，你们两个都胖，小木马太挤了，我瘦，来我的小木马上玩。很快，刘仁宣小朋友走过来了，和罗龙坤坐到了一个小木马上。尽管小木马上挤不下两个人，但是他们玩得特别开心。 幼儿行为分析：由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天的问题是孩子自己动脑筋解决的，因此他们玩得特别开心。 对策：在游戏交流中，表扬蒋君熠、罗龙坤等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。 实录三： 在区域游戏《点心店》，其他材料都有了就差“勺子”没有，孩子给了我建议“用积木当勺子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（铲子、）来代替勺子。任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们愿意拿积木当勺子，你就让他们拿积木当勺子，甚至于拿杯子当作一个大勺子都可以。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。每次组织游戏评价时，我都会让孩子们说说“今天玩得开心吗？”“你今天玩了什么？”“你发现了哪些问题，怎么来解决呢？”在一次菜场游戏中，顾客特别多，小小的菜场显得有些拥挤。顾客凯凯挤到前面悄悄对服务员超超说，“我家有急事，让我先买些菜吧！”超超就把菜卖给他了。就这个问题，小朋友展开了讨论。扬扬说：“凯凯应该排队！”桃桃说：“谁先来就应该排在前面，很快就轮到你了。”凯凯说：“有急事时就可以插对的。”……孩子们展开了热烈的讨论。当一个问题提出后，教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。幼儿年龄越小，自我评价的独立性就越差，他们往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。我们在组织幼儿开展游戏活动时，应多用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬肯定幼儿的行为，增强幼儿的自信心。从而使评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发展过程。我们开展的自主性游戏，是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展