教师专业发展及教师专业道德建设.docVIP

教师专业发展及教师专业道德建设摘#8195;要#8195;在教师专业发展趋势下，进行教师专业道德建设必须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求，有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。教师生涯发展对教师专业道德建设的启示在于:第一，尊重教师专业道德发展规律进行专业道德建设;第二，构建贯穿教师生涯的一体化的师德培育模式;第三，关注教师专业道德的“最近发展区”，加强各阶段教师专业道德建设的衔接性。 关键词#8195;教师;专业发展;专业道德;教师生涯 教师职业专业化是世界教师教育改革与发展的趋势与潮流，也是中国教师教育改革与发展的方向与前景。尽管人们对于将教师职业视为“专业”或“半专业”的看法还存在某些分歧，但教师专业发展确是当代教育改革与发展的要求。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。[1]教师职业向专业化发展，推动教师的知识、技能与道德等方面的专业化，其中重要的一方面就是从教师“职业道德”向教师“专业道德”的转变。教师“专业道德”是教师专业化的内在要求与核心要素。“从今天世界上先进国家和地区的许多研究成果和已经建立起来的教师道德规范的形式（如守则、公约、规定等）来看，教师专业道德的概念已经初步建立。其基本内涵，或者与过去的一般性师德要求相比较最主要的特点是:强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用;所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际;师德规范在内容上全面、具体、规范，要求适中……由一般性的教师职业道德向专业特征更为明显的教师（或教育）专业道德方向的观念转移实际上是经验型教师向专业型教师转变的一个重要方面。”[2] 从教师专业发展的内涵可以看出，“发展”是关键词之一，教师专业发展强调的是教师在职业生涯中成长和发展的历程。作为教师专业发展之有机构成部分的专业道德的发展，也必然涉及教师生涯发展。不具体分析教师生涯发展阶段的特点以及处于生涯发展不同阶段的教师的需求，师德建设难以做到有的放矢。当前教师职业道德培训主要采取集中学习、专家讲座、学历进修等方式，这种集中、统一的培训形式，有利于在短时间内集中传达大量信息，但却容易忽视处于生涯发展不同阶段的教师对于师德教育的不同需求。这种“一锅煮”的方式，使得教师成为抽象的符号，成为师德建设的客体，而非自身道德成长的主体。忽视教师的主体地位及教师的心理特点与需求的培训模式难以取得实效。本文便试图探讨在教师专业发展的趋势下，传统教师职业道德建设中存在的问题，并从教师生涯发展的视角分析教师专业道德建设的重点，以为促进教师专业道德发展提供思路。 一、关注教师生涯发展阶段对教师专业道德建设的意义 教师生涯发展，是指教师选择了这一职业，扮演职业角色，适应职业要求，信守职业承诺，承担教师职业所规定的义务，并享受教师职业所赋予的权利，在职业活动的过程中逐渐成长与发展的过程。当我们把教师专业成长放在生涯发展的角度来审视，那么专业成长就是从职业选择到职业退出的过程，这个过程并非一帆风顺、一成不变的，它有不同的发展阶段，面临不同的发展问题，并需要有针对性的解决方法。因此，关注教师生涯发展阶段对教师专业道德建设的意义在于:首先，就教师职业道德规范的内化而言，职业道德规范内化的机制是教师的心理认同与心理发展需要。处于不同生涯发展阶段的教师，心理发展需要不尽相同，针对处于生涯发展不同阶段的教师的特点，有针对性地进行职业道德培育，才能促使教师将职业道德规范从外在的约束性条款内化为自身的行为准则，并主动实践职业道德要求。其次，就教师专业道德成长而言，教师是在面临道德冲突、解决道德冲突的过程中成长起来的，这是因为职业道德的要求带有抽象性和概括性，而实践则具有情境性、个别性，不同的教师在实践道德要求的过程中会遇到将抽象的要求向现实情境转化的过程，这个过程就是面临不同冲突并解决冲突的过程。教师专业道德建设就应充分考虑教师在生涯发展不同阶段上需要解决的冲突、教师的道德发展水平及教师的调节能力，遵循教师专业道德发展规律，这样才能促进教师专业道德发展。以教师生涯发展阶段为基础的教师专业道德建设，就是在确定教师的心理需要与道德发展能力的基础上，为帮助并支持教师的专业道德发展指明方向。 二、教师生涯发展阶段的特点与教师专业道德建设的思路 借鉴学者们对于教