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新课改情况下职业学校电工基础教学问题研究摘要：职业网络课程设计中目前存在的普遍问题是重教学内容，轻学习环境，严重影响了网络课程的教学质量。如何以科学的教学理论为指导，在MOODLE平台上以电子电工类课程为例进行了网络课程设计，并在该平台基于建构主义指导下的教学模式和探究式教学模式的实践，帮助教师和学生组织教与学的资源和活动，为师生提供新的信息化学习环境，促进教学质量的提高。 关键词：中职电工电子类课程教学模式线上教学 近年来，中小学新一轮课程改革方兴未艾，职业学校的课程改革也正在如火如荼地进行。在职业技术学校，课程的设置应有利于提高学生职业道德素质，有利于提高学生的就业能力，有利于提高学生职业技能，有利于培养学生的创新能力。中等职业学校的课程改革正在如火如荼的开展中，大多数学校已经出台了适合本校实际教学情况的校本教材，像华东师范大学出版社、高等教育出版社、中国劳动社会保障出版社等很多出版社都出版了适合中等职业学校电子电工专业的教学用书，但是这只是教材的改变，实际上很难改变中等职业学校的教学现状。本研究课题主要是想通过网络教学平台试图改变目前的教学现状，在教育现代化的大背景下，很多高等院校都已经实施了网络教学，取得了一定的教学经验，而中职学校开展的网络教学却在初级阶段，本人试图在所在的学校自己的工作领域范围内，利用MOODLE平台的诸多优点，进一步研究中职学校的网络教学。 1.目前我国职业学校电子电工类教学现状与问题 以本校为例，本校是省一级重点职业技术学校，也曾被评为国家级重点中等职业学校。对这两年的电子电工专业高二年级的理论课成绩和技能课成绩做了一些调查分析，若表1-1所示： 表2-1 本校2006--2008届电子电工专业学生成绩分析表 从调查表的数据中可以看出，学校的专业课成绩是在逐年提高，这与我们专业的课程改革是分不开的。不过我们从表中数据也可以看出，理论课的成绩总是低于技能课的成绩10分左右，特别是中级考试一次通过率，理论课成绩远远低于技能课成绩。这些虽然与我校的专业设置及考核机制有关，但是不难看出，大多数学生认为理论学习是必要的，却对理论课的学习没有兴趣，认为理论课要比实际操作课枯燥。而学好理论课才能更好的指导实践。那么，如何使学生在重技能掌握的同时，也能够重视理论知识的学习呢?这又是摆在我们面前的一个现实问题。专业理论课教学模式单一，课堂教学枯燥无味。现在大多中职学校，特别是国家重点或省级重点学校，计算机机房和多媒体教室的硬件配置已达到了较高的水平，教师在上课时也大多使用多媒体课件，但由于受传统教学模式的束缚，在教学过程中教师仍以“传统”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，仍然以讲授为主。学生大部分时间处于被动接受地位，自主学习机会较少。而网络教学的到来对于传统教学形成了一种对比，比如目前我国正在运用网络教育培养校外人才的一些院校，就是通过网络的信息资源丰富使得网络教育成为可能。通过这些互动和交流式的教学方法来进行学生自主性的培养是非常重要的，网络可以令人的思想在交互中得到提升。这种交互可以是学生与学生之间的，师生之间的，也可以是学生在网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，向教师进行提问，通过这些方法解除了学生羞于提问的毛病，从而调动了学习的积极性。这种充分利用人际交互的网络学习，对学生学习的学习效果将产生积极的作用。 具备了实施课题的师资力量，接下来我们设计问卷对学生拥有电脑和上网等情况进行了调查，以便确认学生是否具备网络学习的条件。对本专业高二、高三两个年级共183个学生进行问卷调查。学生家中电脑拥有率为85.7%，学生家中电脑上网率是75.4%，可以看出学生的电脑拥有率和上网率是很高的。 2.基于Moodle平台的中职电子电工课程设计 Moodle是以社会建构主义为其主要的理论基础，社会建构主义强调学习过程中教师与学生之间、学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人群体意义建构的作用。所以Moodle有许多协作、活动、讨论等模块提供给用户使用。教师在进行网络课程设计时可动态的自由组合各个模块，就像搭积木一样的简单有趣，各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。Moodle支持多种教学模式，适合于完全的在线课程，也可以作为传统课程的补充，构建混合教学模式（Blended learning）。 基于MOODLE平台的电工与电子技术课程设计应该满足网络课程设计的一般性原则，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 本平台的设计主要是作为校本课程的网络辅助教学平台，是对教师课堂教学的一种有力的辅助和支持。 2.1提供学习资源 将教师已编制好的大量的教学媒体资源，如电子版教案、教学