以“生活教育理论”为指导，浅谈初中化学教学“生活化”.docVIP

以“生活教育理论”为指导，浅谈初中化学教学“生活化” 　　摘要：化学是一门自然科学，化学知识来源于人类的生活和生产劳动，这就决定了化学教育必须紧密联系生活，回到现实生活中去。新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会。学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一，所以在初中化学教学中联系生活实际，把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养。本文对针对课堂教学中的一些做法对初中化学教学生活化的途径谈几点建议。 　　关键词：化学教学；生活化 　　新化学课程标准要求：“从生活走向化学，从化学走向社会。”这与我国著名教育学家陶行知先生的生活教育理论基本理念是一致的，可以说，新课程改革在许多方面是对陶行知先生教育思想的继承与发展。以下，我将以陶行知先生的“生活教育理论”为指导，谈谈自己初中化学教学“生活化”的一些具体做法。 　　一、化学教学情景生活化 　　陶行知先生说过，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。化学源于生活，用于生活。因此，不要简单地把学生看做一张白纸。在正规的化学课堂学习之前，父辈的告知、自己的观察或是社会信息化发展的给与等等已经让学生形成了自己对于生活中某些物质或现象的模糊理解。那么我们必须从学生已有的生活经验出发，将化学教学活动置于真实的、已有的生活情景中，激发学生的学习激情，使学生主动构建新的化学知识网络。如学习《爱护水资源》时，可通过展示学生提前准备好自家附近受污染严重水源的照片引入；可以通过展示生活化且外形相差较大的钻石戒指、炭笔画、焦炭等物质勾起学生的好奇心，引入《金刚石、石墨和C60》；在学习《酸和碱的中和反应》时，以生活化的问题“为什么蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛？”引入；在学习《溶解度》中影响气体溶解度的外因时，演示生活化的场景---打开摇晃过的汽水引入。化学教学情境生活化将化学知识由浅入深，由已知到未知，一点一点地展示给学生，最大程度地吸引学生学习兴趣。 　　二、化学教学内容生活化 　　陶行知先生说过“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是为了应付各种考试，学校教育和家庭教育都过度注重解题技巧的训练，而忽视了学生的学情、生活和实践，导致很多学生生活经验严重缺失。每学期我总会遇见成绩不错的学生问一些“化学弱智题”，比如“――老师，如何区分酒精和汽油？――闻气味。――老师，这两个闻得出来味道不同吗，我从来没有闻过呀，考试的时候我怎么知道”。或是试卷中的一些生活题，学生们的答案也是千奇百怪，总让人哭笑不得，比如“――如何防止铁锅生锈？――刷漆；用真空装置包装起来；撒盐”。这样的学生缺乏从生活中学习的能力，也缺乏实际应用的能力，更不用说创新的能力。 　　面对这样的学情，我们更要注重化学教学内容生活化。可以从这几个方面下手。首先我们可以让学生准备各种来自生活中的实验素材。开学我就按物质的分类让学生收集化学素材，比如铜丝、铁钉、铝丝、锌皮；碳棒、生石灰、铁锈；食盐、蔗糖、小苏打、苏打、大理石、石灰石、熟石灰、注射器、各种饮料筒及各种说明书等。这些物质的收集既拉近学生与生活的距离，增强了学生学习的兴趣，又为以后教师的实验教学和学生的实验探究做好了准备。其次我们可以把实验生活化。如《第四单元 自然界的水》可以由学生制作简易净水器；《第七单元 燃烧及其利用》可以由学生根据所学灭火原理，自制简易灭火器；《第十单元 酸和碱》要求学生自带厕所清洁剂、洗洁精、洗衣液、炉具清洁剂等，由学生按照pH试纸的使用方法当堂测定其pH值。或者我们还可以将教学知识选择性生活化。如《第七单元 燃烧及其利用》中为什么“人心要实，火心要空”，从而学生认识到与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈；《第八单元 金属和金属材料》中为什么“真金不怕火炼”，学生知道金的活动性弱，即使在高温条件下也不与氧气发生反应等。 　　化学教育最终的目的是更好地服务生活，化学教学内容生活化可以使学生真切的感受到学有所用，提高了学生的学习积极性；同时，学生通过生活化知识的学习，很容易?w移知识，学以致用，将所学化学知识应用于实际问题的解决，提高了学生解决实际问题的能力，达到了化学教育的最终目的。 　　三、化学作业布置生活化 　　课堂是学生获取知识的主要渠道，作业是课堂教学的一种延伸，是学生自主学习的重要途径。很多老师认为这是学生“题海战术”的最佳时间，往往布置大量的课本作业，学生苦不堪言，哪里还有时间将课本所学转化为生活实践，何谈“生活化”。 　　陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号。所以，充分利用课本知识布置适量、可行的生活化作业显得尤为重要。第一，在理解实验目的和原理的基础上，可以布置学生完成简单的化学小制作，培养学生实验探究及动手操作的能力。如《第二单元 我们周围的空气》通过