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浅议中小学英语教学衔接问题【摘要】中小学英语教学中的“衔接”问题是客观存在的，产生这一问题的原因主要是英语基础参差不齐、对英语学习信心不足以及教学和评价的脱节。本文论述了做好这一工作的途径，即激发兴趣，重视差异、温故知新和恰当评价。 【关键词】衔接 兴趣 差异 评价 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0117-01 一、问题的提出 《义务教育英语课程标准（2011）解读》在关于英语课程改革需要进一步解决的问题（五）中，特别提出中小学衔接问题：中小学英语学习的衔接问题在课程改革过程中一直是热点问题。对部分农村中学来说，学生英语水平参差不齐，增加了教材衔接的难度。 二、问题产生的原因 （一）小学毕业生英语基础参差不齐 由于小学英语的主要任务是培养学生听说方面的能力，相当一段时间，小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态，有的学生学了几年英语后，已具有初步的语感，掌握了一定的词汇、句型，并能用英语进行简单的交流，而有的学生则可能连26个英文字母都写不全、读不准，更不用说语感或交流了。这种巨大的差异，使教师难以把握教学难易度。 （二）对英语学习信心不足 通过对近几届初一学生的调查，有约三分之一的学生对英语学习的兴趣已经减退或消失。小学阶段所经历的困难和挫折，特别是终结性评价带给学生的打击，使得不少学生已经丧失对英语的热情，并对英语产生了畏难情绪。再加上进入初中后，知识点和语法增多，内容较复杂、知识性强。趣味性的学习方式逐渐有所改变，课堂节奏快，老师要求高，学生一旦跟不上教学进度，便极容易产生厌倦情绪，从而造成英语的教与英语的学就会相脱离。 （三）教学和评价的脱节 在评价方面，小学英语的教学评价以简单检测为主，检查频率较低，教师大多都采用综合方法进行教学评价。初中英语教学评价则不再是口头上的评价，而往往是出一些类似语音辨析、词类转换、句型转换、就画线部分提问等语法或知识能力方面的题型，全面的考核，教师更关注任务完成的结果和学业成绩的高低，大多数学校往往用考试题来替代语言练习。这样，小学英语评价的多样性与初中英语教学评价的单一性之间的矛盾，大大增加了中小学英语衔接的难度。 三、做好衔接的几个有效途径 （一）激发学生学习英语的兴趣，帮助学生做好心理转变 学生升入初中之后，随着英语教学内容难度的加大，学生心理逐渐成熟，各方面的负担加重，好奇心和新鲜感逐渐消退，害羞感加强，甚至还会出现焦虑心理。这可能会直接导致英语学习成为负担，甚至有的学生逐渐对英语学习失去兴趣。因此，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生做好心理转变很关键。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”我们可以运用新颖有趣的教法诱发学习兴趣 ，创设学习情境，用英语本身的内在魅力唤起学习兴趣。 （二）了解学生个体差异，做好教学方法的衔接 小学生只要在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到课标要求程度。而初中学生正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学英语学习。这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。 1.逐步培养良好的预习方法。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻疑。给学生布置具体的预习作业时，要教会学生使用工具书、借助于生词表，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。这样，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自主学习能力。 2.教学生学会听课。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词。这样，使学生在听课中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到。 3.给以恰当的课外学习方法指导。学好英语应课内外学习相辅相承，因此，应指导学生养成良好的课外学习习惯——多说、多读、多写、多观察、多搜集。此外，个人练习口语和思想表达也是不可忽视的独立训练，如：描述人物、风景、场面等。这样，使学生养成了用英语思维的习惯，并且会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材。 （三）温故知新，做好教学内容的衔接 在教学中，从第一节英语课开始，就要保护学生学习英语的积极性，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，落实各项教学衔接。 1.强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生