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浅议初中《历史及社会》探究式教学【摘要】在人教版九年级《历史与社会》的教学过程中,许多教师往往重视综述课文中基础知识的教学,而忽视专题探究部分。笔者在课堂教学实践的基础上,以探究性学习理念为指导,对专题探究部分的教学进行初浅的探讨。 【关键词】历史与社会;专题探究;探究性学习 【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0193-01 人教版《历史与社会》教材,尤其是九年级全一册的编排每一框都分为“综述课文”和“专题探究”两部分。其中“专题探究”的内容是扩展性的,以丰富的材料,于拓展知识关系密切的图片和文字资料,使教材的可看可读性增强。可在课堂教学中,有些教师偏重于“综述课文”中基础知识的讲解,对“专题探究”,往往忽略,没有体现其应有的探究性学习的功能。 1对“专题探究”的实践 所谓探究性学习,就是改变学生旧的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究,突出培养学生的实践能力和创新精神。鉴于此,教师应精心于教学设计,以求激发学生的探究欲。作为教学环节之一,笔者认为应有三个步骤:自主阅读息;思考与提问;交流与讨论。在教学中笔者作了尝试。 九年级《巩固新生政权》专题探究 1.1课件展示《志愿军过鸭绿江》图片,提问:图片反映了哪一事件? 生:抗美援朝 师:这场战争你知道多少呢?请用自读课文P12-13,并完成以下探究表: 请快速阅读课文材料,用不同的符号或颜色划出你找到、发现的知识。并根据知识思考、设计如何提问。你还知道?请写出1-2个. 如果你知道相关知识,请说出1-2个。 因时间有限,所以要“快速阅读”,用“写出1-2个”“说出1-2个”明确定量要求,让学生明确要完成的任务。 1.2师生互动 师:我们共同来了解这场战争。要求:一人说一个知识。 生1:时间:1950-1953年 生2:重要战役:上甘岭战役 生3:结果:美国战败,签订《朝鲜停战协定》 生4:中国出兵原因:战火烧到中国边境,危胁我国安全 生5:老师,我能提个问题吗? 师:问吧 生5:美国将军所说的四个错误指什么? 师:你给大家提了一个很好的问题,还有同学想问吗? 生6:什么是三八线? 生7:中国参战后对中国和世界格局的影响? 生8:中国的总司令是谁? 生9:美国军力、经济比中国强,为何战败? 生10:为什么美国不用原子弹? 生11:苏联是什么态度? 师:问得很好,有同学能回答吗? 生13:三八线是位于朝鲜半岛北纬38度附近的一条军事分界线 生14:中国人民志愿军总司令彭德怀 生15:美国不用原子弹是因为威力太大 “是怕苏联参战。”有学生低声插嘴。 师:美没用原子弹是事实,至于为什么,美国人不会给我们解释。我想问同学们:这场战争中国能避免吗?中国能不参战吗?请大家思考分析。 同学们经过一番激烈的讨论。 师:通过讨论,我们发现如果中国不战比战是弊大于利。 师:为什么美国会战败?提示一下:可以从战争性质以及天时、地利、人和一些要素去思考。 1.3课后反思:本堂课学生积极参与,自主阅读、提问、思考、学生表达观点的机会增多;学生也积极地提出基础性知识,也提出很多理解性知识,更有同学提出很有深度的问题,出乎教学设计的预料。从中可以看出学生思考、观察地很有深度和广度。以后在课堂里应该给学生更多展示自己的机会。 但这堂课忽视了学生的情感体验,尤其是爱国主义情感的发散,可以通过延伸使用志愿军浴血奋战的图片和视频来改进。 2对“专题探究”教学的思考 2.1要重视,兼顾知识与能力的培养。新课程改革要求教师的教学与学生的学习有机结合,但还有许多教师对“专题探究”教学忽视,只当作课文的补充,扩充知识面,这有违于教材编排的目的与作用。在教学中,笔者发现教师灌输知识的现象较严重。有一次听课《两极与冷战》,教师根本没有对“冷战面面观”进行探究性教学,只对其中冷战开始的标志及冷战期间的大事等基础知识进行了讲解。在另一次听课《进入社会主义》时,对于专题探究“激情燃烧的岁月”, 教师只是用两个提问:“一五计划的时间、成就?当时为什么会取得这么大的成就?”来完成。像这样重知识轻能力,教学简单,在教学中还普遍存在。 因此,教师要注意改进以下几个问题: 2.1.1要创设教学情境、调动学生积极性。要给学生自主阅读并获取信息,思考、提问、解决问题的机会。教师的教学设计应该是导向性的,不是放任学生盲目的探究;将学生的自主探究与教师的目标引导有机结合起来。 2.1.2要明确角色定位、有所为有所不为。教师要做好教学的设计、组织和引导,不喧宾夺主,课堂的主角是学生。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的