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浅议地理教学中学生创造力开发及培养【摘要】培养创造性人才，是适应现代社会发展的需要，是我国教育事业改革与发展的重要目标。在中学地理教学中创造力开发培养应有明确的目标。在教学中，应从激发学生学习动机、培养学生地理创造的自信心、发挥学生的主体作用、提倡探究教学、打破思维定势，来培养学生的创造力。 【关键词】创造力 学习动机 自信心 主体作用 探究教学 标新立异 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0206-01 21世纪，知识经济将成为领导世界新潮流的时代。知识创新是知识经济的根本特点。因此，时代呼唤教育工作者在培养学生的创新思维上下工夫。创造教育是历史发展的必然。地理学科以其丰富性、广泛性、知识的延伸性等特点成为创造力教育的主阵地。 初中学生天真、好奇、乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。因此在地理教学中，要抓住课堂教学的主渠道，挖掘地理教材内容中所含的创造性因素，在传授知识，发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造个性，培养创造精神，把学生潜在的创造力挖掘出来。那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢？我认为，可从以下五个方面入手。 一、授之以趣，激发学生的学习动机 心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，学生乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲，在讲授“地球的运动”时，并不是直入新课，而是先叫学生回忆初中语文课本中的《两小儿辩日》，接着提问：（1）两个小孩在路边争论什么？（太阳在日出时离我们远还是中午时离我们远）（2）“孔子不能日”的问题，你们哪位能帮我解答？（3）孔子为何不能答？学生的注意力一下子集中在我身上。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。 二、培养学生地理创造的自信心 创造往往受多种因素制约，但创造障碍主要来自创造者本身，创造者缺少自信心，害怕失败是妨碍创造的主要心理因素。因此，在地理教学中，教师要通过各个教学环节，运用地理新思想、新知识、新事物引导学生思考，唤起创造热情。对学生的创造行为不抱偏见、不讥讽、不嘲笑。尽管有时学生的创造行为很幼稚，也要给予鼓励和支持。从而，培养学生地理创造的自信心。 三、要充分发挥学生的主体作用 有效地主体参与能够提高学生自主活动的质量。在地理教学中，教师要充分发挥学生的自主能力，培养学生主动探讨问题、解决问题的能力，从而发展创造力，具体做法是： （1）有计划、有组织地组织小组讨论 这是一种积极参与的教学过程，也是培养学生创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料的基础上，不要及时给出结论，应组织学生有目的地进行讨论，互相启发，分析综合，从而促进创造思维的发展。例如，在学习“日本”这一节时，我和同学们共同学习了日本的位置、面积、人口、地形、气候、资源等基本国情，然后，我把学生分成小组进行讨论。作为日本人，应如何发挥岛国多港湾的优势？日本资源贫乏该如何发展工业？日本平原狭小该如何发展农业？根据自然条件日本应怎样发展经济？学生们经过一段议论和争论后，我让大家静下来，让几个学生分别代表自己的小组汇报议论的结果。全班同学边听边议论，最后，我总结了同学们的观点，向同学们介绍了日本经济现状。学生在讨论中经历了一番研究和思考，能从各个角度多向思维，使思维得到发展和训练，淡化了学生对老师、课本的依赖，培养了学生的创造力。 （2）鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解 创造教学要求把传授知识的过程转变为学生探究知识的过程。因此在地理课堂中，不仅有教师讲，也要有学生讲，变一言堂为群言堂。鼓励学生大胆提问，大担发表自己的见解。在这种宽松自由的学习环境中，学生们思维灵活，视野开阔，积极探索地理知识，从而提高学生的创造素质。 四、创设“问题情境”，提倡探究教学 所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。 在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的