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新课改背景下小学数学教学新探 　　【摘要】课堂是实施教学的主要阵地，课堂教学的质量直接关乎到数学教学的整体水平。为此，本文以新课标理念为依据，结合小学数学教学实践，对教学方法和手段进行了研究。 　　【关键词】小学数学 教学 提高 　　随着新课标的进一步实施，小学数学教学应从教学实际出发，根据学生的学习情况，抓住学生的兴趣点，指导学生自主探究和学习，提高学生的综合能力，努力开拓小学数学教学的新局面。 　　一、引导学生合作交流，并且搭建自学平台 　　引导学生合作交流与学习，是促使学生自主探究的一种有效方式，通过合作交流，不但可以让学生享受作为探究者与发现者的乐趣，而且有助于增强学生的团队意识。由于学生的智力水平、学习能力、接受能力各有不同，所以学生之间呈现出这样或那样的差异性，对于同一问题也往往存在不同的认知和理解，这就需要数学教师遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组，让学生出于公平、公正的探究状态，通过搭建合作交流互助的学习平台，来激发学生的参与热情，让不同层次的学生在合作交流过程中愉快学习，促使每一位学生都能在原有知识能力的基础上所有发展和进步。例如，在教学“小数加减法”时，教师先给学生出示“1袋酸奶2.3元，1袋饼干3.45元”的信息，让学生根据信息提出问题，并自主列出算式。经过学生合作交流，他们设计了如下问题：①买一袋酸奶和一包饼干需要多少钱？（2.3+3.45=？）②饼干比酸奶贵多少钱？（3.45-2.3=？）当学生提出问题后，教师要指导和启发学生将算式列出来，并说出自己的思考过程，还可以采用竖式进行计算。通过学生在小组中的合作交流，分别介绍自己的想法和思路，学生一边听一边思考这种方法的好处在哪里，并发现不同算法中存在怎样的关系，是否有相同的地方，并鼓励组内成员之间相互质疑，促使学生理解小数加减法实际上就是“小数点对齐”的道理，从而在合作探究过程中体会数学知识的魅力和探究学习的乐趣。 　　二、教学中融入数学思维，提高学生数学素养 　　理性思维实际上是数学这门学科的根本特征，动手操作是激发学生理性思维的一种手段，并不是最终的教学结果。通过动手实践，可以不断丰富学生的感性经验，但是感性经验只是开展数学认知活动的基础，并不是真正的数学思维方法。要想促使学生从感性思维顺利过渡到理性思维，就必须在动手操作的过程中融入数学思维。例如，在教学“圆面积计算公式”时，可以让学生带着问题动手操作，将动手操作将探究思维结合在一起，使学生一边操作一边探究：拼成的图形与圆之间存在怎样的关系？然后引导学生交流讨论，分析长方形周长与圆周长、长方形边长与圆半径、长方形面积与圆面积之间的关系，从而推导出圆面积的计算公式。这样的教学方式，并不仅仅在于为了公式而操作，其目的在于引?а?生找到推导公式的支撑点，让学生通过动手操作进行相应的数学思维探究，提高学生的实践效率。 　　三、合理划分作业层次，力争做到因材施教 　　我们的教学要面向全体学生，因此，我们尊重学生的差异性，了解学生在能力水平和兴趣爱好等方面的差异，一方面要满足学生的成长需求，让学生得到充分的发展和提高，另一方面要引导学生正确的评价自己，全面了解自己，培养学生优良学习品质。在设计作业时，我们要合理划分作业层次，根据学生的实际情况设计不同广度和深度的问题，让学生拥有自主选择的空间，挖掘学生潜能，促进学生整体发展。首先，是作业量要划分层次，可以根据学生基础差异来设计作业量，让基础较薄弱的同学可以多做一些基础性题目，让基础较强的同学少做一些基础性题目，满足学生发展的实际需求，促进学生共同进步。难度分层是从学生的能力水平出发，将作业的难度层次进行分层，让学生选择适合自己水平的题目，更好的完成教师布置的任务，增强学生成就感和自信心，享受做作业带来的乐趣。例如，在学习“面积”这节课后，在设计作业时划分了三个难度层次：第一层，小明的房间宽6米，长8米，那么小明的房间有多大面积？第二层，小明房间的宽是6米，长比宽多2米，那么小明的房间有多大面积？第三层，小明房间的宽6米，长8米，用宽为6分米，长为8分米的地砖铺设地面，需要多少块砖？让学生根据自己的实际水平选择适合自己的作业难度，享受成功带来的喜悦，激发学生学习的热情和动力。 　　四、采用多元评价方式，引发学生积极反思 　　研究表明，动手操作的过程，实际上是学生对知识的认识从感性层面上升到理性层面的过程，在这一过程中，学生的知识、能力、心理、素质等各方面都会发生相应的变化，数学新课标中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；要逐步建立目标多元、方法多样的评价体系。”由此可见，在日常教学中，当学生动手操作