浅议校本课程开发及其意义.docVIP

浅议校本课程开发及其意义“十二五”时期是我国全面建设小康社会承上启下的关键时期。在这样的人文环境下，我校确立了吉林师范大学分院“十二五”发展规划纲要。纲要总体目标指出：继续深化学科专业结构调整，全面推进人才培养体制改革；以科研为先导，以改革为动力，以美育为突破口，培养合格加特长的学生。为了培养“厚基础、宽口径、高素质、一专多能”的应用型人才，我校积极组织教师编写各学科校本教材。下面我从几个方面谈一下校本课程的开发及其意义。 一、校本、校本课程及校本课程开发 1. “校本”，即以学校为本。以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校的教师为课程开发的主体，有三方面的含义：“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”。 “为了学校”，是校本研究的目的所在，是指研究要以改进学校的具体实践、解决学校面临的具体问题为指南，关注的是学校的管理者和教师在日常工作中遇到的实际问题，将解决学校的具体问题放在第一位，更要前瞻性地为进一步提高学校办学水平和教育教学质量献计献策。“在学校中”，即学校自身的问题要有学校中的人来解决，即要经过学校的校长、教师及学生的共同探讨、分析来解决。“基于学校”，要从学校的实际情况出发，要根据学校的实际情况组织各种培训，开展各类研究，设计各门课程，充分挖掘学校的各种潜力，更好地利用学校的各种资源。校本的落实要体现在“校本研究”、“校本培训”、“校本课程”、“校本管理”四个方面。 2. “校本课程”，是以学校为本的课程。是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。 3. “校本课程开发”，是一种崭新的课程开发理念。它倡导的是一种新型的课程开发和改革模式，是教育制度内部权利与资源重新配置的课程开发模式，是指在国家课程框架规定的限度内，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学校为基地，以教师和学校为参与主体，由课程专家、校外团体或个人共同参与的一切形式的课程开发活动（例如，课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等）。校本课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。在校本课程开发的过程中，要做到立足于学校特色，立足于教师个性和学生个性。 二、校本课程开发的意义 国家课程以开发全国统一的、共同的课程方案为目标，集中体现一个国家的意志，课程的决策权掌握在学科专家手中，是权利高度集中的课程决策模式，对各级各类学校的培养目标和规格都有统一的规定，但是这种规定是最基本的原则性要求。地方课程是以发展当地的政治、经济、文化等为目标，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或授权的教育行政部门，依据当地的政治、经济、文化等发展需要，并在国家规定的课时范围内设计和开发的课程，其统一性和规范性仅次于国家课程，但高于校本课程。无论是国家课程还是地方课程，都无法照顾到各级各类学校的具体情况，无法照顾到不同学生的差异，这种整齐划一、千篇一律的课程体系很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要由教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程，无论在内容上，还是在时间安排上，都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补了国家、地方课程的不足。 1. 校本课程丰富、发展和完善了课程政策、课程理论和课程实践。从权利分配上来说，在世界范围内，课程政策主要有两种：一种是中央控制型课程政策，另一种是地方控制型课程政策。中央控制型课程政策是指中央集权对课程进行开发，课程的决策权集中于中央，课程的开发者是课程专家、学者，例如俄罗斯、法国、日本等国家；地方控制型课程政策是指课程的决策权在地方，例如英国、美国等国家。我国的课程政策是中央控制型课程政策，课程开发的主体是中央教育机构，致力于全国性课程方案的制定，以国家的力量进行课程开发；课程的决策者是国家教育部；课程的开发者是课程专家、学者。课程标准、大纲、计划及教科书由国家教育部门统一制定，全国统一实行，并且以法律、法规的形式加以强调。这种课程体系在改革开放初期有一定的积极意义：十年文革，我国的教育事业遭到了空前的破坏。改革初期，百废待兴，各级各类人才奇缺，教师严重缺乏且质量低下，各级各类学校存在许多