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语篇功能对大学英语写作课程指导意义英语写作是对学生英语能力的高层次要求。当前大学生英语写作主要存在以下问题：微观层面上的语言结构容易出现错误，尤其以汉语式英语和表述不当最为突出；宏观层面的整体构思容易出现思维混乱，前后呼应和层次安排方面不合逻辑。上述问题，可以从语篇功能理论中找到解决方案。语篇功能语境衔接手段内在结构写作教学一、大学英语写作现状 2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，综合运用能力就是指学生英语的听、说、读、写、译等五个方面的能力。当前，随着网络资源的丰富，原声的英美音视频资料简单易得，帮助大学生显著提高了以听说为核心的口头交际能力，但以读写为核心的书面交际却处于相对尴尬的境地。结合笔者的实际教学经验，分析出大学生的英语写作主要存在以下两个层面上的问题：从微观层面上看，语言结构容易出现错误，尤其以汉语式英语最为突出；从宏观层面上看：整体构思和表述容易出现思维混乱，前后呼应和层次安排方面不合逻辑。 从微观层面说，错误集中在词汇、句型和语法结构上，这主要反映出学生的基本功不够扎实。需知，书面写作不同于口头交际。口头交际中，语言结构上出现些许语法错误，可以通过重复，更正或肢体语言进行修复；但在书面交际中出现的结构和语法错误，如未能及时更正，则会导致信息传递的误导，导致交际的失败。在微观层面上最显著的错误时汉语式的英语表达，从语法构造方面来看，并未出现错误，但在思维方式和语境要求方面却而只是汉语表达的直译，并不符合英语的表达习惯。从宏观层面说，问题集中体现在对文章整体结构和层次安排上的不合理，这直接反映出中西思维方式上的巨大差异。学生对于主旨段、主旨句的设定较多地遵循着中式的归纳法，或者根本没有主旨段和主旨句，文章缺乏前后呼应和段际句际之间的衔接；而对于因果关系、限定关系、层次关系等方面的逻辑关系的处理不符合英语表达的习惯，甚至前后混乱。总体来说，大学生在英语写作方面从宏观的篇章建构到微观的语言表述都需要提高。 二、语篇功能与语篇 写作就是形成语篇。学界对语篇的定义虽然存在分歧，但却包含着一些共识，理解这些定义，能够帮助我们更好地把握语篇的本质。早在1976年，英国语言学家韩礼德和哈桑就提出“Atext is best regarded as a semantic unit： a unit not of form but of meaning.”（“最好把语篇看作是语义单位，即不是形式单位而是意义单位”）。可见，此定义的核心是“意义”，但又表明“形式”是无法避开的一个概念。1988年，国内学者黄国文则把语篇定义为“一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”此定义显然没有提及“意义”，而只是强调了“语言整体”以及这个整体的构成，即“连续的”“语段或句子”。1994年，王福祥则把语篇定义成“语言表达结构和意义关系的总合。”这一定义显然把前两个定义结合到了一起，强调了“结构”和“意义”的总和。综合以上3个定义，我们可以看出语篇的本质，即语篇是形式与意义的统一体：语篇在形式上是语言的结构形式，在本质上是语言的意义表现。语篇的结构形式与意义表现是不可分割的统一体，这种不可分割的统一则是由语篇功能（textual function）决定的。 语篇功能是英国语言学家韩礼德的系统-功能语法中的一个概念。韩礼德提出了语言的三种宏观功能（Marco-function），即概念功能（ideational function）、交际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）。概念部分是指表述的内容，分为关于环境、参与者和参与者之间关系等信息的经验部分和关于话语之间的排列关系如并列、转折、因果、条件等关系的逻辑部分。交际功能是用语言表达社会关系和私人关系的功能。语篇功能是指如何让语言成分相互关联，即“使一个语篇有自己的内在结构，使活的语言有别于词典或语法书上的例句。”具体地说，就是“使一个语言片段成为前后呼应、自成一体的语篇而不是互不相关的独立句子。”刘润清指出“概念功能与谈话主题有关，交际功能与直接语境有关，语篇功能只与语言内部结构有关，与非语言情境关系较少。”可见，语篇功能对于语篇的意义主要在于语篇的语言内部结构方面，也就是语篇的结构布局、衔接手段和语言情境等方面。 语篇功能保证了语篇不可能是毫无相干的字、词、句的简单罗列，而是在一定的语言情境下、通过一定的粘着手段结合起来的、具备自己内在结构的、一系列意义相关的句子的整体。因此，从语篇功能的角度来分析写作，就是要培养学生从字词句等语言形式入手，塑造语境，利用粘着手段，组成互相联系的语言结构，从而实现对特定意义的有效表述。根据上文的分析，目前大