课程改革中教师课程领导力.docVIP

课程改革中教师课程领导力一、问题的提出 当前，我国基础教育正在深化课程改革，提出要加强教师的课程领导力。我们要问的是，在深化课程改革的过程中，同样的课程，为什么有的能很好的设计、实施以达成预期目标，有的却要打折扣，甚至变形、走样。因此，教师在以课程领导影响课程实施的过程中，要分析和解决一些最基本的核心问题，这些问题主要包括如下几点：（1）我国基础教育课程改革的方案，有哪些改革举措，要实现什么目标；（2）当前，课程领导面对哪些问题和挑战；（3）提升课程领导力要在哪些基本环节上下功夫，哪些主题值得研修；（4）什么是激发和促进课程领导力的必要因素和最优策略。 二、何谓教师的课程领导力（如何理解教师的课程领导力） 20世纪90年代，迈克弗逊（Mcpherson）、伊利奥特（Elliott）等学者提出了教师课程领导的命题。教师课程领导智慧是教师基于课程理解、在教学经验的分享中、群体的活动中使课程改革朝着预期的愿景和目标向前推进的过程，并在课程领导实践中达到的一种境界和品质。教师领导力则是教师在复杂的课程领导实践中，敏锐地洞悉课程改革所存在的问题和矛盾，并能有效地、创造性地解决问题的才能。这种领导是通过运用个人的价值观、愿景以及使命感来鼓舞和推动他人。谈到教师的课程领导力问题，首先要讨论教师哲学与课程实施、教师角色与课程实施的关系。 （一）教育哲学与课程实施 课程领导首先是思想的领导，教师的教育思想即教育哲学。教育的首要原理是人的可教性，潜能这个概念源于古希腊哲学，作为教育的关键词对它的理解直接影响着教学内容和教学方法的选择。美国学者谢弗勒出版的《人类的潜能——一项教育哲学的研究》打破了存在于教育理论与实践中的三种有关潜能开发的神话：稳定性神话、和谐性神话、价值性神话，提出了作为“可能性的潜能”，作为“倾向性的潜能”，作为“能动性的潜能”，力求提升教学实践的理论水平。这一研究向我们提出的问题是：我们是否认可和尊重儿童潜能的多样性？有没有因为偏见阻碍了某些潜能的发展？我们是否预见了潜能对孩子未来的影响，有没有仔细观察过孩子？有没有因为我们教师自己的疏忽和过错而错过了孩子身上最重要的潜能，我们有没有为孩子在关键期的发展提供可能的教育条件，创设适合的学习环境而不是相反，即给他们的潜能的开发设置了重重障碍？ （二）教师角色与课程实施 课程改革要创造性地推进，离不开教师对自己角色的定位，作为一场“自上而下”的改革，教师的角色往往会被定位在被动地参与的“执行者” 上。只有教师也负起课程领导的责任，才能有助于课程改革的成功。1992年，有学者（Sydner， Bolin， Zumwalt）探讨教师的课程实施问题并将之概念化，提出了教学实践的忠实观、相互调适观和创作观，并指出了这三个概念中蕴含的教师角色与课程实践的意义，提倡教师在教学中的创新。 上图表明，课程改革是一个复杂的过程，教师的每一种参与方式都意味着他们的角色和课程实施方式的改变，即便不去辨别哪一种参与方式更好，我们想指出的是，教师有着各自不同的学校文化和制度环境，无论是主动参与并开发课程，还是积极调试并改造课程，或者按照课程方案作为执行者忠实地完成课程，都会真实地反映出课程改革中教师的心态和情绪实践。至于参与方式好坏的价值判断，全看课程改革设计者的初衷。 课程领导最重要的原则就是使课程改革过程的各个环节保持一致性，简言之，课程领导力就是改进教学以实现课程改革目标的能力。 从国际经验看，对课程改革过程的领导主要包括四个相互联系的基本环节（英国利茨大学课程研究小组）：一是Written curriculum 文本的课程，包括形成课程愿景、阐述课程理念、制订课程规划、编制课程文本等；二是Taught curriculum 教学的课程；三是Supported curriculum 支持的课程，包括师资、教学时间、课程资源、教学技术等；四是Assessed curriculum 评价的课程。 为加强教师课程领导力，我们需要从理论和实践上关注以下问题，以促进课程变革。 首先，就文本的课程而言，应关注以下几个方面的问题：课程改革的新思维和新路径 ；基于课程标准的新课程方案解读；学校课程计划的科学编制（包括对课改目标的认同、课程科目设置的结构与分析、教材选用、课程表等）；新课程各科教学的新规范；课程改革成功案例分析。 其次，就教学的课程而言，应关注：“小班化”背景下新课程各科教学设计的理念与方法；探索以学生自主学习为中心的课堂教学策略；“合作学习”的实验探索；综合实践活动的有效推进（重点是研究性学习的可行性研究）；特色校本课程的建设与实施； 学生作业改革的多样化研究。 再次，就支持的课程而言，应关注：基于课程改革行动研究的校本