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2016年六年级语文下册全册教学设计 1．《鲧禹治水》教学设计 教学要求 　　1、知识与技能 　　（1）学习并掌握本的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。 　　（2）读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。 　　（3）抓住中关键词句进行品析，体会其表达的效果。 　　（4）正确、流利、有感情的朗读，并练习讲述故事。 　　2、过程与方法 　　（1）通过认读、辨析、组词掌握本生字新词，并联系上下、联系生活经历解释词义。 　　（2）边读边想、读议结合，以读促悟、理解内容。 　　（3）删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会本所蕴含的思想感情。 　　3、情感、态度与价值观 　　（1）体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。 　　（2）激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。 　　重、难点与关键 　　1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。 　　2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。 　　3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。 　　时划分:两时。 　　教学设计 　　第一时 　　教学目标 　　1、学习并掌握本的生字新词，理解词义。 　　2、正确、流利地朗读。 　　3、整体感知，理清的脉络。 　　4学习第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。 　　教具准备 　　1、生字词语卡片。 　　2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。 　　教学过程 　　一、观看图片，激情导入 　　1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。 　　2、说说：你看到了什么？想到了什么？ 　　生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！ 　　生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。 　　生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。 　　…… 　　3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。 　　4、教师板书题：鲧禹治水。 　　理解题，认识人物。 　　（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。 　　（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后成为了一位治理天下的君王。 　　（3）治水：治理洪水，为人类造福。 　　（从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对题的理解为学生整体感知全内容，了解大意打下了基础） 　　二、提纲引路，自学 　　1、自由认真读，读准字音，读通句子。 　　2、找出生字新词，读读记记，并联系上下或借助工具书加以理解。 　　3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑， 　　4、想想这篇的主要内容。 　　（教师出示提纲，引导学生分步骤自学，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素） 　　三、自学反馈，互动交流 　　1、分段指明轮读。 　　2、集体评议，及时纠错正音。 　　3、教师强调字词难点。 　　（1）字音：“壤”声母是r，读第三声。 　　（2）字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。 　　（3）词义：汪洋——形容水势浩大的样子。 　　息壤——是传说中天地的一宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。 　　4、齐读后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。 　　、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。 　　6、指名说说这篇主要写了什么。 　　(这篇主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王) 　　（有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升） 　　四、理清脉络，练习概括 　　1、快速默读，动笔用“‖”为分段，并概括断意。 　　2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住中的关键词句概括断落大意。 　　第一部分（第1～4自然段）：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死）。 　　第二部分（第～10自然段）：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。 　　（组织学生对进行分段并概括断意，使学生对的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展） 　　五、学习，了解鲧治水 　　1、默读第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。 　　2、指明反馈，集体