实践4网络查询学习模式.docxVIP

实践4 网络探究学习模式（Webquest）（1）概述Webquest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie Dodge ）与汤姆·马奇（Tom March）创立，由于它主要是一种基于因特网资源的授课计划或课程单元，由于该课程计划与万维网密切相关，所以他们将其命名为“Webquest”（网络探究）。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求、探寻”的意思，有的也翻译成“网络专题探究”。Webquest是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，另外，由教师制作的web页中为学生提供了大量因特网导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性的解决方案。Webquest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁。帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合与评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。根据时间的长短，Webquest分为两种学习方式：(a) 短期Webquest，大约1—3课时完成，其目的是知识的获取与整合，所以，在每个短期Webquest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且能够理解它们。这种Webquest多与课堂教学紧密结合。(b) 长期Webquest，大约1周到1个月完成，其目的是深入分析、拓展与提炼知识。在完成了一个长期的Webquest的之后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，要求学习者通过制作一些可以供他人在线或离线交互的多媒体作业，来证明自己对知识的理解。（2）Webquest的基本构成部分在Webeuest课程单元的教学设计中，与传统的教学设计所编写的教案不同，教师依据学生的认知水平、知识经验与教学目标，为指导学生进行主动的知识建构与发挥高水平思维编制学习方案并精心设计成Web网页。学习方案体现的是如何让学生学;学生直接与教师设计的网页与资源对话，根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动;一般Webguest包含以下六个部分:（a）导言（Introduction）：导言的主要目的是激发学生研究的兴趣，吸引学生作好研究的准备。在这里的教学设计首先让学生充分感受到需要探究的缘由，并创设一个问题情境，还要罗列出关于整个WebQuest 的一些概要问题。在长期WehQuest中，引言可以贯穿全过程。这有助于不断地激励学生、并为新内容的整合加入提供了可能(这些信息有的是学生在研究过程中产生的〕。在任务开展的过程中，还允许采用其他的媒介.如印刷品、海报、模型，也可以请人做报告。这样做很重要，因为单单使用信息技术会给人一种不真实的感觉。在网络探究的过程中不断地提供“引言”性的材料与信息可以让学生一直保持积极的参与状态。（b）任务（Task）：这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。任务是在主题的统领之下的，教师查找到一些适合该主题的网站后，在整合了网站内容后给学生设定一项任务。这一任务应是可行的与有趣的，提出的任务或需要研究的问题是一项比较复杂但富有创造性的工作。在阐述时，我们可以将这个大的任务划分为一些小的子任务或一些的关键问题甲还可以对完成任务与问题解决的结果进行一些规定，如教师可以要求学生最终设计一个图形、写一篇论文、制作一份电子演示文稿，还可以让学生将这些作品放到网上。我们设计的任务应使学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。（c）过程（Process）：略述学习者将如何完成学习任务，为学习者设置完成任务的“脚手架”，其中包括将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，以及就每个步骤向学习者提出建议与策略等等。在这个阶段，教师通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程，从而发展学生的“高级思维能力”。在WebQnest的学习活动中，学生高级思维能力的运用具体体现在下面这几个方面：对Webf}uest任务的分析、资源的收集与加工、完成自己的作品或是解决方案、评价与总结。（d）资源（Resources）：完成任务所必须的信息导航资源，通常预设于万维网网页中，并被“嵌入”在WebQuest文档中。这些资源包括：根据年龄给予的适当资源，反映史实的第一手资料、适时信息；代表不同观点的信息：通过电子邮件联系的专家：交互式信息与视听媒体：网文本、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍与文献等。（e）评价（Evaluation）：列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。一般采用评价量表（Rub