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1、举例说明你对新课程标准某处的修改的理解，并说明在相关教学设计和实施方面应该作怎样的调整。 答：2011版新课程标准为了增强可评价性，规范了行动动词。修订后的课程标准，在认知领域只设立了解、认识、理解三个层次，删去了初步认识，大致理解等介于二者之间的说法，同时改变了原实验版中表达宽泛，目标模糊的内容。例如将原实验版中“尝试将生活和自然界中的一些现象和物质的熔点的和沸点联系起来”修订为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。”这种改变使整个教学过程的行为更明确，使认知水平更加清晰,无论从前期的老师备课，还是后期的学生学习和复习来说，目的明确，行为也就更准确，也就更有利于课堂的教学。 针对于这一改变，作为教师若要更好的践行这一改变，那么首当其冲教师就必须先从自己教学设计这一环节做出改变。针对于教学设计，要求教师要认真研读修订版的课程标准对于课程内容的要求，对比实验版课标，理解改变的含义，明确在新课程标准下的教学要求，通过物理知识的规范，物理表达的准确，使这种改变践行于自己的教学设计。在实施的过程中要引导学生明确每节课的教学要求，理解教学要求的层次水平，这样的学习不仅更有针对性，更有助于学生知识水平的建构。 列举你对某个课例或教学环节的设计，说说这样设计如何落实新的课程标准。 答：在学习探究电流和电压、电阻的关系的实验时，由于本次探究实验课有探究电流和电压，电流和电阻关系两个实验。若要按照科学探究七个环节一一进行，课堂时间和教学内容的矛盾十分明显。为了合理的完成教学任务，同时培养学生的能力，在本次实验探究课我的侧重的目的是培养学生“进行实验和收集证据”和分析论证的科学探究能力。在探究实验的前面的步骤我会积极主动的引导学生进行实验的猜想、设计。待实验设计完成后，学生已经对于实验的原理，步骤已经基本掌握。下面的步骤就要求学生在5—10分钟，进行实验的操作，记录数据，同时我对学生的实验操作中存在的问题进行点评和指导。要发现实验规律，需要对实验数据进行比较，教师提示学生观察电流和电压的变化有何规律，电流和电阻的变化又有何规律，然后各组根据收集数据，小组进行讨论，得出初步的结论。由于本实验要求学生了解控制变量法的应用。然而学生在规律的总结的时候经常忽视控制变量，使之得出的结论错误。在分析电流和电压关系结论时，我将各个小组分成两个大组，其中一个大组的每个小组向第二大组的同学汇报该组的结论。第二大组的同学对第一组的结论进行分析和论证结论的合理性以及是否完善。在分析电流和电阻的实验时，第一大组和第二大组的角色互换。通过这种“大家来找茬”的方式完善实验的结论。全体学生能够积极参和，不仅调动课堂的活跃氛围，而且能够激发学生积极思考，培养学生科敢于质疑，敢于从更深层次研究问题。同时本设计通过学生彼此的纠错，体现了新课程理念下，面向全体学生，提高学生科学素养的要求。 说说在物理学科教学中，如何有效落实情感态度目标，促进学生全面发展。 答：在物理教学目标中主要包含了知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个方面。长期以来，我们过分的强调知识和技能，而忽视了过程而情感。按照黄恕伯老师的说法，知识和技能的缺失对于学生来说是很容易弥补，但是过程和情感的缺失，对学生的造成的危害却是长久的，尤其是情感态度目标。情感态度目标主要包含了，学生学习的兴趣，学习习惯的养成，以及科学素养的养成等。所以情感态度目标的重要性不言而喻。要有效的落实情感态度目标，我认为可以从以下几方面进行： (创设有趣的物理环境学习环境，激发和保持学生学习物理的兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，也是学生学习好物理的基本条件。在日常的物理教学中，我们要尽可能将呆板的书本知识，尽可能的联系生活实际，从生活的点滴中以小见大，符合学生的认知特点。 (要尽可能多的开设物理实验，无论是演示实验还是学生实验，杜绝讲实验。物理学科是以实验为基础的学科，学生通过物理实验不仅能够从做中学，更能培养良好的物理学习习惯。 (教师要为学生落实情感目标创造可能。在教学活动中，教师是主导，学生是主体。要落实情感态度目标，教师要杜绝绝对的教师权威，也要避免以学生为中心。要以一颗包容的心去和学生进行交流，鼓励、帮助、理解学生以及感化学生。通过这种方式建立良好的师生环境同时还能潜移默化的影响学生。不仅能够让学生树立学习的信心也能够培养学生正确的人生观和价值观。 上述就是我对本次问题的理解，鉴于本人经验不足，还多请各位老师指导！