《我不是最弱小的教学设计之二.docVIP

《我不是最弱小的》教学设计之二 《我不是最弱小的》教学设计之二 作者：顾静雅转贴自：无锡市东亭柏庄小学点击数：67 《我不是最弱小的》教学设计之二 无锡市东亭柏庄小学 顾静雅 　 　　教材简析： 　　《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读。讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管说的是一简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。 　　依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本的教学目标为：1 正确、流利、有感情地朗读；2 学会本的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。　　设计策略： 　　1 以读为主，读写结合 　　“读”是语学习的重要手段，也是培养学生语感、语能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语材料，在与本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 　　2、自主探究、合作交流 　　学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 　　3、想象体验，发展个性 　　想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。　　教学过程： 　　一、游戏导入（对对子游戏），激活思维 　　例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小 　　[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新作好情感的铺垫。] 　　二、揭题导读，体现个性 　　1、今天我们就学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书题。 　　2、指名学生读题，教师通过评价鼓励学生读出个性。 　　3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？ 　　[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。] 　　4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。 　　[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知的情况。] 　　三、读中感悟，真情体验 　　1、学生选择自己喜欢的方式读。因为这一篇中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。 　　2、学生再读，边读边想：中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 　　学生充分自读，是有效开展语学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。] 　　3、交流自己所画的句子，老师相机出示： 　　（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻 　（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。） 　　4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ 　　[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。] 　　、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示插图，指导学生读好句子。） 　　[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。] 　　、静静地读读，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。 　　[语需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。] 　　6、小组交流各自的体会，要求结合内容谈。 　　7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点： 　　（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上他们的做法谈。 　　（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做