《水调歌头·明月时有》九下.docVIP

《水调歌头·明月几时有》九下 　　《水调歌头·明月几时有》教学设计 　　 　　 　　 　　 　　 　　【教材分析】 　　《水调歌头明月几时有》选自初中语第四册第五单元。古代诗词是我国最宝贵的化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。 　　【教学目标】 　　1、知识目标 　　通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。 　　2、能力目标 　　培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。 　　3、情感目标 　　培养学生积极、健康、乐观的人生态度。 　　【教学重点】 　　训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。 　　【教学难点】 　　联想和想象在实际生活中的运用 　　【教法】 　　情景创设法、设疑导思法、讨论法 　　【学法】 　　自主、合作、探究 　　【时安排】 　　一时 　　【教学设想】 　　1、充分发挥学生的自学能力，前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。 　　2、堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。 　　3、让音乐、绘画走进语堂，培养学生的美感。 　　【教学步骤】 　　（一）趣味导入 　　老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起回答，同学补充。[嫦娥奔月、玉兔东升、月下老、吴刚砍桂树、“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）、“峨嵋月半轮秋，影入平羌江水流”（李白）……] 　　接下老师再启发学生根据自己的知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情（思念、苦闷、孤独、惆怅等），最后老师给学生明确本堂的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。 　　（二）诵读感知 　　1、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏 　　2、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。 　　3、讨论：用简洁的语言概括这首词的主要内容。 　　（学生可能回答不够全面，教师可提示注意“小序”中的“兼”字以及联系自己在外所查询的资料。） 　　4、教师小结同学们的发言后再齐读全首词。 　　（三）深入理解 　　1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。 　　（1）、苏轼原在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？（苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等） 　　（2）、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（矛盾，还怕寒冷） 　　（3）、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”） 　　（4）、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等） 　　2、小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。 　　3、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”） 　　（学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导） 　　4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。 　　（苦闷——矛盾——豁达——祝愿） 　　（四）品味 　　1、通过学习这首词，你最喜欢词中哪一句或几句？请说明理由。 　　2、配乐朗读，品味意境。 　　（五）拓展延伸，畅谈感受。 　　1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。 　　2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。 　　3、教师小结： 　　我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。 　　（六）在合唱歌曲《真心英雄》