三年级语文上册全教案（鄂教版）2.docVIP

三年级语文上册全册教案（鄂教版）2 、煮书 [教学目标] 1．学会10个字，会认9个字，读准多音字”卷”。 2．学习用普通话正确、流利地分角色朗读。 3，通过朗读，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。 [教学重难点]引导学生理解“煮书”的含义是本的教学重点，也是本的教学难点。 [时安排]2时。 [教学过程] 第一时 一、激情导趣，揭示题 同学们，喜欢玩游戏吗，我们玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示题：煮书)书能煮吗?真奇怪!今天，咱们就学习《煮书》，相信我们会有新的收获! 二、初读明意，学习生字新词 1．书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读，读准本的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了，你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情) 2．同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。 3．(出示生词卡片)谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意：“煮、、茶、食”都是翘舌音，“诵、所”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。) 4．(出示生词卡片)谁为我们读读这些词?通过预习，谁说说你对这些词语的理解? 注意词语理解的多元化： 如：理解”苍劲有力”，可借助AI辅助再现横幅“煮书”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。 如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。 又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在的学习过程中点滴渗透。 另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下的学习才可水到渠成。 ．刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决) 6．重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢? 三、创设情境，质疑问难 1．你的问题提得真好!瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题?提出了什么问题， 2．指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情) 我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？ 我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮，不会煮坏吗?” 3．真奇怪呀!书不是用读的吗，怎么可以“煮”呢?想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧!(自由读第3自然段) 4．相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子： “书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!！” 引导学生理解： 1书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”。又如：教师通过AI补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。 2．食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。 引导学生质疑： l．书怎样“煮”? 2．书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”？ 四、布置作业，质疑小结 聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢!想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗?请同学们下查找有关名人读书的趣逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话解决这个问题。 第二时 一、复习导入 1．词语复习。(读词卡) 2．通过上节的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？今天，让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇! 二、品读赏析，突破难点 1．面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢?请大家默读4--6自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么，把你知道的试着在相关的字旁边写一写。 2．听了爷爷的话，你们都明白了什么呢?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批，这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧! 3集体交流，逐步解疑。 煮书方法之一：品书 相机出示并学习词句： 1、杜甫小时佳读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。 A、语言训练点：用“……非……不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。 B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。 2．得心应手 3．读书破万卷，下笔如有神。 A、对比理解引中义的“破”和“