九年级语文上册《说》教案人教版.docVIP

九年级语文上册《雨说》教案人教版 九年级语上册《雨说》教案人教版 教学目标 1．激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2．初步培养学生[此转于斐斐园 FFNet]解读意象和品味意境的能力。 教学重点 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2． 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。 教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。 教学时：一时 教学过程(本自优秀教育资网斐斐园) 《雨说》教案设计 一、导语 同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑韬，1933年出生于东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，191年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、分析理解诗意 1． 找学生读，其他学生正音 2． 回忆如何赏析诗歌（出示小黑板） 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。（注意停顿，读出节奏，富有激情。） 品味重点语句，感受诗的意境。 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。 （一）朗读 1．在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。 （明确：语调、停顿、重音） 2．师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。 请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？（轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力） 3．小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。 师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此转自斐斐园 FFNet的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨…… （找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读） 3． 教师引导学生理清各节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。 4． 这首诗歌分为四层意思展示，首先点明在大地最需要的时候雨到了大地；其次点明雨的意和雨的亲切邀请；再次点明雨的意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。 （二）品味 （过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带生机和活力，它是生命的泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带笑声，给世界带希望。 1．找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。（自由发表见解） 2．朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全起什么作用? 3．．齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。 体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写? （明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。） ．最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 6． 首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？（明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。） 7