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九年级语文下《桃花源记》导学案 九年级语下《桃花记》导学案 教 学 目 标 （ 知 识 ， 技 能 ， 情 感 态 度 、 价 值 观 ） 1．知识与技能 （1）了解“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今词义变化；掌握“皆、咸、具、俱、并”等言副词的意义。 （2）了解言主语的省略。 （3）能够理清中的主要事并进行概括。 （4）感受桃生活的特点，理解作者的情感和理想。 2．过程与方法 （1）有感情朗读、背诵。 （2）师学友合作，借助工具书理解内容。 （3）想像作者所见，理解作者的理想生活。 3．情感、态度与价值观 （1）理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 （2）理解作者追求平等、自由、幸福的社会理想以及对黑暗现实的不满。 二、教学过程 第 一 时 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 1、导入新 教师谈话导入：自古以，备受压迫和折磨的人们从未停止过对理想社会生活的追寻。从16世纪美国的莫尔虚构的乌托邦到17世纪意大利康博内拉的太阳城，19世纪傅立叶的空想社会主义，人们将美好的梦想寄予在想象世界中。在古老的中国，东晋时期的陶渊明曾经描绘过一个理想社会，那是一个怎样的社会呢？ 预习准备：1、朗读，读准字音，学习生鲜词语。 2、借助工具书试着理解全。3、查找关于作者的相关知识。 堂交流： 1、朗读。 2、介绍作者。 3、梳理生字词。 引发学生对新的兴趣；培养学生的自学习惯。 2、师友互助 教师提出合作要求： 1、师学友合作理解全。 2、用自己的话概括这是一个什么样的世界？ 1、学生借助工具书逐句翻译。师友提示识记重点。小组之间交流难点。 2、学生自由表达对中描写生活的印象。培养学生的言理解能力。 3、堂练习 教师出示练习，学生自测。 1、解释下列词语的古今异义。 妻子、交通、无论、鲜美、绝境 2、解释实词： 缘（沿着）豁然（敞亮的样子）俨然（整齐的样子）阡陌（田间小路）要（同邀）咸（都）乃（竟然）延（邀请）足（值得）扶（循，沿着）志（记）向（先前，从前）规（计划）寻（不久）津（渡口） 3、解释句子。（略） 完成练习，互相批改、订正。 巩固所学基础知识。 4、堂小结 教师引导学生进行小结：用自己的话讲讲这事。 学生自由表达。 第 二 时 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 1、回顾导入 教师引导学生回顾基础知识。 1、齐读或背诵片段。 2、互考生字词。 巩固基础知识。 2、分层提高 教师提出探究要求：探究问题，并试着再找出一个值得研究的问题。 1、发现桃花的过程若排成一部电影，它应该具有什么色彩？为什么要这样安排？ 2、“咸问讯”，会问什么？试着列出几个可能的问题。 3、“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，为什么叹惋？1、学生以内容为基础想象场景，推测画面和对话，注意考虑其合理性。 2、研读内容，尝试对可能的场景进行构思、延伸，提出问题。 3、交流，评价。培养学生的理解能力和想象能力；引导学生注意谈话的背景。 3、归纳总结 教师引导学生进行小结：这样一篇，引发了后人的无限猜想。有人怀疑是武陵苗族人，因为有人在射鹿时，在一处石穴中发现其后别有洞天，而且苗人有对桃花的崇拜，有邀客习俗。也有人因为庐康王谷景色与中描写景色相近认为这里才是陶渊明心中的桃花。你怎么看？ 学生观看图片，自由发表意见。 （参考：作者不满于黑暗腐朽的社会现实，于是勾勒出心中的理想国度，借以逃避现实，消极避世，独善其身。） 比较、认识本的写作目的。 4、拓展提高 毛泽东写到：“陶令不知何处去，桃花里可耕田。”当下的神州大地，川锦绣，人民富足，当年的桃花已经实现。你希望生活在怎样的城市？我们还需要做些什么？ 学生自由谈。作业：背诵。 三、板书 桃 花 记 桃 环境美 土地平旷 屋舍俨然 良田美池桑竹遍布 神奇 花 人情美 老少怡然 和睦安定 热情好客 善良 美好 生活美 远避战乱 没有徭役 和平富足无忧无虑 快乐 四、反思 “乌托邦”三个字合起的意思即为“空想的国家”。空想社会主义的创始人托马斯·莫尔（英国人）在他的名著《乌托邦》（全名是《关于最完全的国家制度和乌托邦新岛的既有益又有趣的全书》）中虚构了一个航海家航行到一个奇乡异国“乌托邦”的旅行见闻。在那里，财产是公有的，人民是平等的，实行着按需分配的原则，大家穿统一的工作服，在公共餐厅就餐，官吏是公共选举产生。他认为，私有制是万恶之，必须消灭它。 《太阳城》是早期空想共产主义者意大利人康帕内拉的重要代表作。他抨击了由私有制产生的各种弊病和罪恶，主张废除私有制。同时，他描绘了一个理想的社会制度，在那里，人人必须劳动，而且一切生产和分配活动都由社会组织。康帕内拉在《太阳城》中提出的空想共产主义的体系，是嗣后很多空想社会主义体系的雏形，因此，这是一部社会主义思想史上的重要献。《太阳城》